智慧課堂下的初中物理作業分層布置研究

李宏蕃

【摘要】物理作業是物理課堂教學的延續，是學生鞏固學科知識，是教師檢測課堂教學效果的重要手段。物理作業既包括課堂作業，也包括課后練習，作業的形式可以是書面形式，也可以是口頭形式。當然，不管是哪種形式，一定離不開教師的精心選擇，有時還需要教師根據學生的智力、狀況、能力和態度適時調整。但是，在實際操作過程中，形式單一、習題老套、重復練習的現象時有發生。那么，怎樣改變這一現象、走出窘境呢？在智慧課堂中，充分發揮教師和學生的聰明才智，依據不同的學情，采用動態分層的方法，對不同層次的學生設計不同難度的作業。讓每一個學生都能得到相應的發展。我們可以嘗試從以下幾個方面做起。

【關鍵詞】智慧課堂;初中物理;分層教學

一、掌握試題的提問技巧，體現動態分層

在智慧課堂教學中，教師在處理試題提問時，一定要認真思考，使學生通過解答試題達到相應的目的，這就對物理教師提出了較高的要求。試題設問，要體現教師的教學思想、能力和技巧，不做無效提問。提問要因人而異。

在眾多的物理課堂教學中，在試題呈現這一環節，多數教師的做法是，對同一個問題，先請基礎較差的同學回答，如果答不上來，再找班級中的中等學生回答，如果還是不能得出正確答案，則由教師代勞。這樣處理，形式單一、無趣乏味、效果不好。試題的處理要注意技巧，要啟發學生的智慧，要針對不同的學生、不同的試題做出不同的處理，即要體現動態分層思想。

二、變換試題的呈現方式，體現動態分層思想

初中物理試題的呈現方式，可以是選擇題、填空題、設計題、計算題、實踐題等形式。不同的呈現方式，對學生的能力要求也不一樣。計算題、設計題和實踐題對學生的能力要求最高，填空題次之，選擇題對學生的要求相對較低。因此，對不同層次的學生，教師在設計試題的題型時，可以采用不同的方式。對學有余力的A等生可以以計算題、設計題和實踐題的形式出現;而B等生則可以以填空題的形式予以檢測;對C等生則適宜以選擇題的形式呈現，以降低試題的難度，讓他們在學到新知識的同時，感到進步，逐步樹立信心。

三、重視初中物理作業分層布置設計與評價的層次性

根據現階段初中學生的差異需要進行學生分層，然后進行作業分層。學生分層的依據是由于智商和原有知識儲備水平決定的學習能力，作業分層標準是學生分層的情況對應每一層的學生。物理教師在布置課外作業時要因課而定、因人而異，考慮學生心理承受能力及知識實際水平的前提下，區別對待不同班級、不同層次的學生，其作業的內容與要求也各有不同，而且還要根據學生在不同學習階段的不同學習情況隨時調整作業要求。培養學生繼續學習的興趣和信心，體驗挑戰成功的優越感為目的，使不同層次的學生在“可接受”范圍內都學有所得。

初中物理教學要尊重學生的差異，因材施教的教育觀念應貫穿始終，主要通過作業設計與評價的層次性來實現。首先，初中物理教師可以多進行課堂測試、問卷調查和座談，這樣能深刻地了解學生的具體水平和學習訴求。然后，根據具體情況，初中物理教師可以制訂作業內容，通過對難易的把控，優化作業分層布置設計與評價。其次，初中物理教師還可以利用合作和競爭的方式，通過將學生分組促進其個性化發展，不同學習程度的小組可以進行不同的學習，達到教育資源的合理利用。最后，初中物理教師應在理論知識的基礎上，引導學生進行自主學習，層次性的物理作業布置設計與評價，強化學生的邏輯思維和探索意識。物理教師可以將物理學習能力不同的學生分在一個小組中，5人一組，在小組內進行作業的評價，并一起交流、探討物理題的答案，之后由小組代表在課堂上說出答案，等到每個小組都說出答案后，教師公布正確的答案，再進行相應的評價。這種評價方法可以稱為組合評價法。這樣的評價方式尊重了學生在學習中的差異性，并提高了課堂的教學效率。

四、增加初中物理作業分層布置設計和評價的靈活性

初中物理作業布置設計的形式不同，需要評價的方式也有所不同，教師應靈活地使用不同的評價方法，進而提升物理教師的設計和評價的質量。在時間比較緊張的情況下，教師設計的作業學生做完后，可以直接將班級中一些學習能力弱的學生的錯誤講出來，并讓學生自己分析錯誤的原因。有時教師設計的物理練習題比較難，有些平時學習成績不高的學生的答案是對的，但過程卻是亂的，這就需要教師先向學生詢問再進行評價工作。

對不同層次的學生采用不同的試題呈現形式，既是對學生個體差異的尊重，也是智慧課堂中，采用動態分層教學的基本要求。不同的學生由于他們知識水平、能力的差異，就決定了教師教學不能用傳統教學中的一盤棋、一個標準、一個難度單一模式進行教學。學得好是學生的接受能力強，學得不好就是學生的能力差。不能這樣簡單地評價學生。只要學生進步，就說明我們的教學取得了成效。當然，對于參差不齊的學生，要采用差別化的教學方式，這也是對教師教學智慧和教學能力的考驗。

在初中物理課堂教學過程中，運用動態分層教學法，除了要注意試題的提問技巧、呈現方式和適用條件以外，還可以將各個知識點綜合起來，進行“一題多解，一題多變”等變式訓練。在日常教學中實施動態分層教學，可以使課堂教學多樣化，可以使課堂活動內容更加豐富，教師的教學效率也更加有效，使每一個學生都有進步。

參考文獻

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