高中音樂教學培養核心素養的途徑

李璐

【摘 要】本文論述在高中音樂教學中培養核心素養的途徑，提出教師要圍繞學生這一學習主體進行教學設計和組織，整合教學資源、組織教學活動、優化教學鑒賞，努力培養學生審美感知、藝術表現、文化理解等方面的素養，教師還要展開深入的教學調查，以滿足學生的學習需求，有效培養學生的學科綜合能力。

【關鍵詞】高中音樂 核心素養 滲透方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0066-02

高中音樂學科核心素養主要包括審美感知、藝術表現、文化理解等內容，教師要做好教學設計和組織，科學篩選教學資源、適時組織教學活動、合理優化教學鑒賞，凸顯學生的學習主體地位，促進其形成學科核心素養。高中學生有一定的音樂認知基礎，其審美要求呈現個性化特征，教師要針對學生的學習需求進行對應設計，適時探索核心素養在教學中的滲透方式，為學生的全面發展創造良好的條件。

一、篩選教學資源，培養學生審美感知素養

精心篩選教學資源，理清教學目標，設計教學情境，都能夠給學生帶來更多的學習觸動，培養學生的審美感知素養。

（一）明確教學目標

音樂學科教學有比較固定的教材，而學生對音樂學習內容有鮮明的偏好性，在音樂教學設計環節，教師要做好必要的學情分析，對教材內容進行取舍，針對學生的學習需求展開設計，借助更多課外學習資源，推出更多適合的學習素材，以提升教學適配性。

如教學《音樂與民族》這個單元的內容時，教師先介紹少數民族音樂的特點，推出音樂作品《牧歌》《吉祥三寶》等，要求學生對這兩首歌曲的旋律和節奏特點進行區分。學生開始聆聽歌曲，教師對長調和短調的特點做進一步解讀，要求學生從情感抒發的角度展開體驗。學生對少數民族歌曲的特點有一定認知，教師組織學生聆聽之后可讓其進行討論和總結，如藏族歌曲情緒熱烈、曲調委婉流暢、舞蹈旋律優美、歌詞秀麗等。在這個教學環節，教師設計了明確的教學目標，通過欣賞少數民族的歌曲，歸納出歌曲的特點，關注其旋律、節奏特點，深入解析其情感走向。在這個教學案例中，教師為學生提供了更清晰的思考路線，引導學生進行聆聽和討論，能給學生帶來更多的學習觸動，提升審美感知能力。

（二）創設教學情境

教學情境創設方式眾多，教師要懂得挑選學生容易接受的方式，對學生形成感官沖擊，使學生順利進入音樂學習環節，在深度學習和廣泛互動中建立學科認知基礎。媒體展示、問題投放、演繹組織、素材搜集、案例展示等，都屬于音樂學習情境展示方式，能使學生自然啟動審美思維，在深入研學中形成學科核心素養。

如教學《影視音樂》的相關內容時，教師先利用多媒體播放電視劇《紅樓夢》的主題曲《枉凝眉》，學生對這首歌曲較為熟悉，能夠跟隨演唱，其音樂思維自然得以順利啟動。為進一步調動學生的情緒，教師播放了電影《泰坦尼克號》的主題曲《我心永恒》的視頻片段，并對這首主題曲進行解讀：這首主題曲在電影中出現了三次，每一次出現都有不同的用意，仔細聆聽這首歌曲，你對其主推故事情節發展作用有什么樣的理解？帶著問題，學生在觀看電影片段時能自然進入鑒賞環節，在深度研讀及相互討論中逐漸達成學習共識。在這個教學設計中，教師先后推出的兩首影視主題曲都是學生較為熟悉的作品，因此更能調動學生的學習主動性。學生對音樂作品的理解呈現個性化，教師借助多種媒體手段展開設計和調度，給學生提供深度思考的機會，由此產生的學習體驗及認知也更為深刻。

二、組織教學活動，培養學生藝術表現素養

學生對音樂學習活動較為感興趣，教師要進行優化設計，推出學生喜聞樂見的學習活動，充分調動學生的學習主動性，讓學生在活動中提升藝術表現能力。

（一）開啟思辨活動

思辨活動是互動性學習形式，教師在進行具體組織時，要先做好話題設計和投放，引導學生進行互動交流——可以是自由辯論，也可以是集體辯論，還可以是師生互動交流，無論哪一種形式，都能夠給學生帶來深度思考的機會。教師在組織學生進行辯論學習時，要做好分工組織，讓學生有條不紊地進入互動學習環節，在充分思考和交流的基礎上建立學科認知。

學生對通俗音樂欣賞十分感興趣，教師要對學生的學習訴求有準確把握，以便推出適合的學習內容，組織學生開展多種形式的學習思辨活動。在教學《動感地帶——中國通俗音樂》這部分內容時，教師先要求學生列舉當下最流行的歌曲（或者最喜歡的歌曲）。在學生對自己熟悉的歌曲進行推薦后，教師可對這些歌曲進行梳理總結，然后對流行音樂發展歷史進行介紹，并給學生介紹一些帶有時代感的流行歌曲，如《毛毛雨》《一無所有》《鄉間的小路》《小蘋果》等。學生對這些歌曲有一定認識，教師要求學生選擇一首歌曲展開討論，對歌曲旋律、節奏、情緒、主旨、音調等進行思考，并列出推薦的理由，準備參與班級互動活動。學生進入流行音樂推介環節，可根據自身理解對音樂作品進行重點介紹，這時，課堂學習進入良性互動階段。

（二）推出演繹活動

學生對游戲、演繹、展示等學習活動很有興趣，教師可以抓住學生這一學習心理展開設計，讓學生自然進入互動學習環節，在具體感知體驗中提升藝術表現力。教師推出音樂劇創編演繹活動任務，要求學生以集體形式進行演繹活動，能夠集合集體力量，使學生在廣泛互動交流中形成學科能力。教師不妨放權給學生，讓學生對演繹內容、演繹形式、演繹評價等多個環節進行創新實踐，以促進其學科綜合能力的成長。

教師指導學生展開音樂深度研究時，要對學生的實際情況進行客觀評估。高中學生思想逐漸成熟，對課堂演繹活動的熱情度較低，教師要進行理性規劃，讓學生自然進入演繹環節，在實踐體驗中提升學科能力。在教學《音樂喜劇美》這部分內容時，教師先對音樂喜劇相關概念進行解讀，然后播放《跳蚤之歌》《這一仗打得真漂亮》等歌曲，讓學生仔細聆聽，感受音樂中的幽默和夸張手法的應用，最后提出演繹活動任務：自行組建表演團隊，自主選擇一首歌曲，用喜劇手段展示這首歌曲，體現其詼諧幽默的特點。學生接受任務后，開始積極準備，課堂氣氛變得活躍起來。教師要對學生的準備情況進行全面觀察，及時做出干預和指導，確保學生學習活動的順利展開。

三、優化教學鑒賞，培養學生文化理解素養

音樂鑒賞需要方法支持，教師要適時進行指導，根據學生的學習需要展開訓練設計，讓學生積極參與生活實踐學習活動，能夠有效培養學生的文化理解素養。

（一）傳授鑒賞方法

學生進入音樂鑒賞學習環節后，教師要針對學生的學習需要傳授相應的方法，讓學生在鑒賞操作中接受、內化這些方法，這對培養學生的學習文化理解素養有重要幫助。音樂鑒賞未必要具備更多專業知識，教師可從不同角度展開引導和提示，讓學生在自由鑒賞學習中提升學科能力。如果有需要，教師也可以發動學生開展交流活動，讓學生有更多積累學習的機會。

教師針對學生的學習實際進行對應設計和方法傳授，能夠有效提高學生的學習品質和效率。在教學《從印象走向現代》這部分內容時，教師選擇了《海妖》片段進行展示，引導學生開展音樂鑒賞學習：海妖的形象是如何塑造的？這首樂曲哪些地方表現出海妖的多變性？可以從音色、和聲、音型等角度展開思考。學生專注聆聽樂曲，對其豐富內涵進行發掘思考，并開展多種形式的互動交流活動。有的學生從復雜多變的節奏、力度角度展開分析解讀，其鑒賞具有更強的針對性。也有的學生根據教師的指導，從音色、和聲等方面進行分析，其鑒賞具有專業性。教師適時傳授一些鑒賞方法，能給學生提供更多學習幫助，讓學生順利進入鑒賞環節，并在深入互動研究中建立鑒賞認知。

（二）延伸鑒賞訓練

在進行音樂鑒賞訓練設計時，教師要延伸思考，結合學生生活認知展開教學設計，讓學生結合生活和音樂進行學習和思考，以提升其學科綜合能力。學生在平時生活中常常接觸音樂，也會借助網絡搜集、聆聽一些音樂作品，教師可提出音樂鑒賞學習任務，鼓勵學生結合生活音樂認知開展創新學習探索，給學生帶來更多深度學習的啟示，讓學生在實踐性學習中提升學科認知能力。

教師有針對性地設計訓練內容，給學生提供更多學習機會，能夠對學生形成最直接的幫助。在教學《培養音樂的耳朵》這一部分內容時，教師先利用鋼琴彈奏幾組樂音，讓學生聆聽并判斷這些音樂片段的物理屬性。學生有了感性認知之后，教師繼續推出欣賞音樂，如《山林的呼喚》《1812年序曲》等，要求學生進行深度思考和分析，對其展開專業賞析。學生開始仔細聆聽這些樂曲，并結合相關素材閱讀經歷，對歌曲內容進行具體分析，對歌曲情感進行感知體驗。在課堂展示環節，教師要組織學生展開互動交流，對學生的理解和總結進行梳理，要求學生深入樂曲，結合歷史時代背景進行對應分析，以提升鑒賞品質。學生對音樂作品的理解呈現多元化特征，教師要結合學生的學習訴求展開教學指導，設置適合的訓練內容，讓學生獲得對應的知識和體驗。音樂鑒賞沒有固定格式，教師要有創新意識，推出更多滿足學生需求的訓練任務。

在高中音樂學科教學中培養核心素養，教師要發揮主導作用，通過目標設定、情境設計、思辨活動、演繹組織、鑒賞指導、生活訓練等多種途徑，推動音樂鑒賞學習進程。高中學生有比較成熟的思想，對音樂感知體驗有個性化追求，教師應有針對性地做出教學調整，優化教學程序，以促進學生核心素養的培養。

【參考文獻】

[1]焦震.論核心素養下的高中音樂鑒賞教學[J].安徽教育科研，2021（18）.

[2]尹丹紅，周美娟.核心素養視域下高中音樂教研模式的構建[J].中小學音樂教育，2021（4）.

[3]王鵬飛.淺析核心素養視域下的高中音樂課堂教學[J].中國音樂教育，2020（12）.

【作者簡介】李 璐（1976— ），女，山東青島人，大學本科學歷，一級教師，現就職于山東省平度第一中學，研究方向為高中音樂與舞蹈。

（責編 劉穎恩）