高中音樂欣賞教學(xué)的創(chuàng)意探索

【摘 要】本文論述高中音樂欣賞教學(xué)的方法，提出通過設(shè)計傾聽和輕唱、組織思考和討論來創(chuàng)設(shè)欣賞情境，通過解讀背景內(nèi)容、傳授樂理知識來傳授欣賞方法，通過推出熟悉作品、引入流行音樂來延伸欣賞訓(xùn)練等教學(xué)建議，以期激發(fā)學(xué)生音樂思維、增強學(xué)生音樂體驗、培養(yǎng)學(xué)生音樂情結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中音樂 音樂欣賞 創(chuàng)意教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0149-02

在高中音樂欣賞教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師從欣賞情境、欣賞方法、欣賞訓(xùn)練等多方面展開創(chuàng)新探索，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠順利啟動學(xué)生的音樂思維、音樂體驗、音樂能力。高中生對音樂欣賞有個性認知和選擇，教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生音樂欣賞存在的問題進行共性設(shè)計和調(diào)整，對應(yīng)改進教學(xué)程序。音樂欣賞未必需要大量專業(yè)知識的支持，教師從學(xué)法傳授角度展開教學(xué)設(shè)計，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

一、創(chuàng)設(shè)欣賞情境，激發(fā)學(xué)生音樂思維

學(xué)生對欣賞學(xué)習(xí)情境有比較強的敏感性，教師借助多種輔助手段進行對應(yīng)設(shè)計，組織學(xué)生展開傾聽、輕唱、思考、討論，都能夠帶來全新的欣賞啟示。教師利用多媒體播放歌曲、講解音樂背景、組織學(xué)生展開討論，都能夠形成欣賞學(xué)習(xí)情境，順利激發(fā)學(xué)生音樂思維。

（一）設(shè)計傾聽和輕唱

傾聽是欣賞音樂的第一步。學(xué)生對經(jīng)典音樂有主動傾聽的意愿，教師在傾聽方法運用方面做出一些指導(dǎo)，或者給學(xué)生設(shè)計一些傾聽的任務(wù)，或者提出一些傾聽方面的問題，都能對學(xué)生音樂思維形成一定激發(fā)。在傾聽音樂的過程中，學(xué)生如果能夠配合輕唱，對音樂作品進行演繹體驗，就能夠形成更強的心理沖擊。學(xué)生輕唱音樂作品，有利于他們把握作品主題，思考作品情感。

以教學(xué)人教版高中音樂鑒賞《草原牧歌》為例。這首樂曲是《草原小姐妹》協(xié)奏曲的組成部分。教師先介紹作品背景，然后對樂曲特點進行重點解讀，最后利用多媒體播放，要求學(xué)生聆聽：美麗的草原，風(fēng)吹草低見牛羊;這里有優(yōu)美的自然風(fēng)景，也有最勤勞勇敢的人民。聆聽樂曲時，不僅要想象到草原的景色之美，還要對樂曲中展現(xiàn)的故事進行感知體驗——這對小姐妹是草原的雄鷹。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開聆聽感受，課堂學(xué)習(xí)漸入佳境。教師不時給予方法提示，要求學(xué)生關(guān)注樂曲的起承轉(zhuǎn)合，對人物活動進行想象和感知。學(xué)生聆聽音樂沒有什么問題，但要結(jié)合情節(jié)展開思考和欣賞，自然會存在一些認知盲點。教師及時做出提醒，給學(xué)生帶來更多欣賞啟示，確保欣賞學(xué)習(xí)順利推進。

（二）組織思考和討論

欣賞音樂作品時，離不開學(xué)生的深入思考和互動交流，教師適時組織一些思考和討論活動，設(shè)定一定的欣賞任務(wù)，無疑能夠?qū)W(xué)生形成一種激發(fā)和激勵，讓學(xué)生自然進入欣賞環(huán)節(jié)，在廣泛交流中形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。高中學(xué)生有比較獨立的思想，對音樂作品的認識也呈現(xiàn)個性化，教師需要做出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生自然啟動鑒賞思維。

例如，《第六悲愴交響樂》是柴可夫斯基晚年創(chuàng)作的一首作品，當(dāng)時的歷史背景比較復(fù)雜，俄國人民生活在極其貧困的環(huán)境之中，社會黑暗動蕩，作者此時也非常苦悶和彷徨，自然產(chǎn)生出無限的悲愴之情。這部交響樂，其情緒帶有悲劇性色彩，正是作者情感的準(zhǔn)確表現(xiàn)。聆聽后思考問題：這段音樂主要蘊含哪些音樂要素？作品情感表達和形象塑造有哪些特點？學(xué)生開始聆聽作品，課堂陷入深度思考和互動交流之中。教師與學(xué)生一起討論和思考，展開多種形式的交流和討論，很快就達成一些欣賞共識。學(xué)生大多能夠從情感角度展開思考;教師則從樂曲悲戚旋律、不穩(wěn)定和聲、弦樂器暗淡音色和速度等角度進行解讀，給學(xué)生提供欣賞建議。經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生逐漸找到更多欣賞思維起點，其欣賞也逐漸深入。教師投放欣賞問題，從專業(yè)角度進行引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗和啟示，幫助學(xué)生順利調(diào)整欣賞思維，自然建立深刻欣賞認知，讓欣賞逐漸走向正軌。音樂欣賞沒有固定格式，教師從不同角度展開引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生接受更為順利，這樣的教學(xué)引導(dǎo)自然是科學(xué)的。

二、傳授欣賞方法，增強學(xué)生音樂體驗

由于學(xué)生欣賞音樂的學(xué)法積累不足，教師應(yīng)對學(xué)生欣賞學(xué)力基礎(chǔ)進行摸底調(diào)查，及時做出方法傳授，順利啟動學(xué)生欣賞思維，增強其音樂鑒賞體驗。學(xué)生進入欣賞環(huán)節(jié)，教師進行方法投放，能夠讓學(xué)生有更多選擇的機會，其欣賞會更為順利。

（一）解讀背景內(nèi)容

音樂鑒賞不能只從音樂旋律角度展開分析，還需要對作品背景、作者情感、音樂主題等展開調(diào)研，這樣才能形成最為完善的欣賞認知。音樂作品帶有時代感，學(xué)生對此還比較陌生，教師要借助音樂作品案例展開解讀，讓學(xué)生對時代背景制約影響有清晰的認知。特別是一些經(jīng)典的歷史名曲，其社會背景更為復(fù)雜，需要進行信息搜集和查閱。

高中學(xué)生有比較豐富的閱讀經(jīng)歷，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也能夠掌握一些音樂背景信息，教師需要進行充分挖掘，讓這些信息為音樂欣賞服務(wù)。如《沂蒙山小調(diào)》，這首山東民歌流傳甚廣，學(xué)生幾乎人人會唱，教師要求學(xué)生討論歌曲產(chǎn)生的背景，學(xué)生大多能夠說出一些。這首民歌誕生于20世紀(jì)中葉，歌曲原本是抗日主題，后來被改編為歌頌家鄉(xiāng)的主題并被廣泛傳唱，至今在國內(nèi)外都還有重要的影響。教師結(jié)合沂蒙山革命老區(qū)歷史展開引導(dǎo)，要求學(xué)生從歌曲旋律和情感角度展開欣賞：這首歌曲帶有濃郁的沂蒙山地區(qū)風(fēng)味，成為沂蒙文化的重要標(biāo)志性符號，結(jié)合革命歷史背景展開欣賞，自然能夠獲得更為深刻的理解。學(xué)生開始思考和討論，對歌曲反映的內(nèi)涵進行深入挖掘，欣賞學(xué)習(xí)順利啟動。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)認知展開引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，音樂欣賞自然順利展開。

（二）傳授樂理知識

音樂欣賞需要樂理知識的支撐，而學(xué)生在這方面存在認知短板，教師要做好必要的指導(dǎo)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出知識傳授，讓學(xué)生自然建立欣賞認知體系。欣賞音樂未必要完全依靠樂理知識，教師要從更多方面做出指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多欣賞的手段和方法，讓學(xué)生借助多種信息的支持，展開對應(yīng)欣賞學(xué)習(xí)，在廣泛探索中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。

少數(shù)民族歌曲帶有民族文化底蘊，符合其民族生活特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開欣賞學(xué)習(xí)時，要對這些民族文化進行一定的了解。如在欣賞《遼闊的草原》這首歌曲時，教師先組織學(xué)生對蒙古族、藏族、維吾爾族的民族文化特色進行分析，特別邀請去過這些地方的學(xué)生講述自己的見聞和感受。有很多學(xué)生去過這些地方，其介紹更為生動直觀，給其他學(xué)生帶來更多新鮮的感知。教師對學(xué)生介紹情況進行歸結(jié)，借助多媒體播放相關(guān)信息，讓學(xué)生有更為真切的體驗。例如，蒙古族民歌有長調(diào)、短調(diào)之分，長調(diào)旋律舒緩悠長，節(jié)奏自由，而短調(diào)節(jié)奏整齊，句幅較小，具有敘述性特點。學(xué)生進入歌曲聆聽環(huán)節(jié)，教師結(jié)合歌曲表現(xiàn)進行欣賞引導(dǎo)，順利啟動欣賞教學(xué)程序，學(xué)生自然進入欣賞環(huán)節(jié)。樂理知識在欣賞中有更多助力作用，特別是民族歌曲，教師適時傳授一些特殊的樂理知識，能夠給學(xué)生帶來欣賞啟迪。

三、延伸欣賞訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生音樂情結(jié)

在設(shè)計音樂欣賞訓(xùn)練內(nèi)容時，教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備一些熟悉的作品，或者引入一些流行音樂元素，對學(xué)生形成相應(yīng)激發(fā)，讓學(xué)生在音樂欣賞中提升音樂素養(yǎng)。學(xué)生在生活中有不少欣賞音樂的機會，教師不妨進行對接設(shè)計，給學(xué)生提供更多生活化學(xué)習(xí)體驗，其欣賞學(xué)習(xí)會更為深刻。

（一）推出熟悉作品

學(xué)生對一些熟悉的作品有探索欣賞的主動性，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實際，做好必要的學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要進行內(nèi)容推介，讓學(xué)生在熟悉的音樂作品的激勵下進入欣賞環(huán)節(jié)，在深度研究中形成欣賞認知基礎(chǔ)。學(xué)生進入音樂欣賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，最為關(guān)注的是旋律、情感、節(jié)奏、音調(diào)、主題等因素，教師不妨從這些角度展開引導(dǎo)，特別是旋律和情感，它們是學(xué)生最為敏感的內(nèi)容，能夠形成更多欣賞啟動。

教師對教材進行深度解析，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行欣賞推介，能夠讓學(xué)生順利進入情感對接環(huán)節(jié)，讓欣賞學(xué)習(xí)自然形成。如欣賞《黃土高坡》這首歌時，教師引入了《一無所有》《信天游》等歌曲，讓學(xué)生在聆聽視唱中，對西北高原特有的文化底蘊展開深度挖掘和感知。學(xué)生大多對《一無所有》《信天游》有一定感覺，在各種信息渠道都能夠搜集到相關(guān)信息，在各種音樂會演中也能夠看到這些內(nèi)容。教師對歌曲特點進行解讀：“西北地區(qū)屬于高原荒漠之地，氣候寒冷，這里的人民用最洪亮、高亢的歌聲向大自然吶喊，其質(zhì)樸的情懷中蘊含著無限的力量。從這個角度聆聽歌曲，你會獲得更為震撼的體驗。”教師從學(xué)生熟悉的作品解讀展開引導(dǎo)，給學(xué)生提供欣賞的角度，確保學(xué)生欣賞有較高的價值。

（二）引入流行音樂

學(xué)生對流行音樂普遍有傾向性，教師不妨有意識地融入一些相關(guān)內(nèi)容，這樣可以給學(xué)生帶來更多欣賞體驗，其調(diào)度效果也會更為明顯。流行音樂大多旋律優(yōu)美，具有鮮明的節(jié)奏感，學(xué)生對這些要素最為敏感，自然會欣然接受，如果教師用流行音樂內(nèi)容進行鑒賞指導(dǎo)，讓學(xué)生從旋律節(jié)奏等方面展開深度思考，其欣賞學(xué)習(xí)會獲得豐富的動力。

教師對流行音樂比較熟悉，在具體選擇時，要對學(xué)生的認知積累有正確的判斷，如果不能對接學(xué)生的認知基礎(chǔ)，其推薦會出現(xiàn)代差現(xiàn)象。如在欣賞《信天游》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲，學(xué)生對歌曲的熟悉程度存在差異，有非常熟悉的，也有不熟悉的。為激發(fā)學(xué)生的欣賞熱情，教師播放這首歌曲當(dāng)年在全國各地巡演時的盛況視頻，學(xué)生觸動很強烈，自然對這首歌曲有了更濃厚的欣賞興趣。教師對當(dāng)時“西北風(fēng)”音樂現(xiàn)象進行推介，讓學(xué)生結(jié)合西北文化特點進行欣賞分析，對西北人民熱情、憨厚、奔放、活力的特點展開對應(yīng)認知，將音樂欣賞推向高潮。《信天游》這首歌曲本身就是流行歌曲，教師結(jié)合當(dāng)時的流行盛況進行推介，使學(xué)生認同感順利建立起來，欣賞學(xué)習(xí)順利打開。

高中學(xué)生進入音樂欣賞環(huán)節(jié)后，教師在情境設(shè)計、學(xué)法傳授、訓(xùn)練組織等方面展開創(chuàng)新探索，為學(xué)生提供更多欣賞幫助，有效提升了學(xué)生的欣賞品質(zhì)。學(xué)生對音樂作品有選擇性，在欣賞環(huán)節(jié)也有個性追求，教師對此需要有理性判斷，借助更多學(xué)習(xí)契機展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動進入欣賞環(huán)節(jié)，在深入思考和互動交流中內(nèi)化欣賞認知。

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【作者簡介】唱春秀（1965— ），女，遼寧朝陽人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于遼寧省朝陽市喀左縣教師進修學(xué)校，主要研究方向為中小學(xué)音樂教育教研與研究。

（責(zé)編 唐玉萍）