新媒體環境對高中數學信息化教學的啟示

張興明

摘要：新媒體環境本身具有明顯的時代特征與教學優勢，其快速發展對于高中數學信息化教學帶來了諸多啟示，整體上優化了教學結構與形式，拓展了教學內容與深度，這對于高中數學教學改革十分重要。本文主要從拓展教學途徑、創設直觀情境、輔助知識鞏固方面闡述了新媒體的發展對高中數學信息化教學的啟示。

關鍵詞：高中數學;信息化;新媒體環境

引言：信息化是學科教學正在積極構建的一種全面教學形式，旨在適應信息時代發展趨勢，促使學科教學與時俱進，提高學科教學質量。高中數學信息化發展應借助新媒體環境的優勢，突破傳統教學的局限性，從不同角度體現出信息化，使得“教”與“學”更為符合新時代的要求。

一、基于新媒體拓展教學途徑

新媒體的發展增加了信息發布、傳播與獲取的途徑，這一優勢為高中數學信息化教學創造了機會，學生除了在課堂上獲取知識之外，還可以利用各種智能終端搜集、獲取需要的知識，利用電子題庫、軟件等手段延伸學習內容，這對其學習來說大有裨益。同時，新媒體平臺使得人與人之間的交流無障礙化，教師與學生之間、教師與家長之間可以隨時隨地的交流討論，教師通過新媒體平臺發布與數學相關的教學資源，學生通過新媒體平臺向教師提出問題，解決了課堂教學時間緊張的問題。學生的學習活動可以在課余時間有效展開，且能及時接受教師的正確指導，教師實時了解學生的學情，關注他們的學習需求，師生之間的互動延伸到課堂之外，充分體現了信息化的優勢[1]。例如，教學“指數函數”時，為了保證課堂教學的效率，教師要求學生嚴格完成預習任務。一方面由教師制作預習課件交由學生在課余時間預習，另一方面由學生通過移動終端收集相關學習資源，主動了解指數函數，探究指數函數的特征，將存疑的地方標記出來，在課堂上重點學習。當然，后續的“對數函數”“冪函數”也可參照這種方法，發揮新媒體學習途徑的作用，帶領學生自主學習。

二、基于新媒體創設直觀情境

新媒體環境包括的內容相對寬泛，主要是以數字技術和網絡技術進行信息傳播，能夠動態化、形象化展示具體內容，多媒體就是新媒體應用在教育領域的工具之一。對于高中數學課程來說，創設情境是一個可行的教學路徑，在信息化教學中，利用新媒體創設情境更能體現出情境的特點，讓各種情境更加飽滿、靈活的展示出來，吸引學生基于媒體情境展開深度學習[2]。教師根據教學內容設計情境，將高中數學課程中抽象的函數關系、空間幾何圖形、算法、概率等內容在情境中具體展示出來，使得相關概念具象化，數量關系邏輯化，學生借助直觀的情境理解復雜且抽象的數學知識，改善了教師口頭創設情境的不足之處，引領學生在情境中探究、理解，完成沉浸式學習。例如，教學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，為了讓學生直觀的認識簡單組合體的三視圖，并能根據幾何體的三視圖畫出它的直觀圖，教師利用多媒體創設情境，以教材例題為例，將組合圖形的三視圖動態轉化，通過動畫演示的方法讓學生知道三視圖構成的幾何體，并將組合的幾何體畫出來;再利用斜二測畫法畫軸、畫底面、畫頂點、成圖，這個過程就讓抽象的幾何圖形立體化呈現，學生通過觀察分析知道三視圖與直觀圖之間的密切聯系，掌握知道三視圖畫直觀圖或知道直觀圖畫三視圖的畫法。

三、基于新媒體輔助知識鞏固

新媒體環境中蘊含著豐富的學習資源，將這些資源運用到高中數學教學之中能夠幫助學生理解數學知識，加深學習記憶，拓展鞏固已學知識。高中階段整體的教學節奏比較緊湊，數學課程安排的內容較多，包含的知識點相對密集，學生的學習任務艱巨，因此，除了課堂上的信息化教學之外，還要抓住課后復習時間，利用各種媒體資源輔助復習活動開展，保證所學知識得到及時掌握。教師可借助互聯網資源梳理所學知識，將課堂上的課件內容總結提煉，形成針對復習過程的新課件，由學生根據課件回想所學知識點，這是銜接課堂學習與知識鞏固的有效手段[3]。同時，教師可構建線上數學題庫，結合新媒體平臺上的題目資源和教材經典的題目資源，根據學生的做題情況判斷他們的學習進度，將掌握不透徹的知識點專項輔導，提高其知識鞏固成果。例如，教學“函數模型及其應用”時，如何選擇函數模型是學生需要掌握的重點。在本節課的復習過程中，以教材中幾類不同增長的函數模型及其應用內容為主設計復習課件，要求學生掌握常見的函數模型，并能根據實際問題選擇準確的模型。同時，利用題庫發布一些適合練習的題目，要求學生在練習中總結規律，掌握解題的正確思路，并能根據實際問題調整模型，學會靈活應用函數模型。

結束語

綜上所述，新媒體是高中數學信息化教學開展的必要工具，教師要正確使用新媒體資源，突出其教學優勢，與高中數學課程深度融合，引領學生完成有效學習，這樣才能體現信息化教學成效。

參考文獻

[1]何靜.高中數學信息化教學改革研究[J].成才之路，2019（36）：33-34.

[2]袁小清.高中數學信息化教學的高效策略探析[J].高考，2020（34）：79-79+81.

[3]崔國棟.高中數學信息化教學改革芻議[J].內蒙古教育，2020（14）：85-86.