寫話“在線教學”新探

朱世寶 陳家云

摘要：小學低年級階級是將口頭語言轉化為書面語言的過渡期，部分學生（尤其是農村的學生）面臨的問題通常是無話可寫（即便是看圖寫話，也不知如何動筆）。為此，教師應積極地探索在線教學新策略，另辟蹊徑，創(chuàng)建展示交流平臺，實行個性化指導，從而為中高年級習作打下扎實的基礎。

關鍵詞：在線教學? 生活教育? 校本教材? 寫話

引言

受疫情影響，“在線教學”成了熱門的話題。這種教學方式以其便捷性在很長一段時間內都將是一種重要的教學手段。語文課程標準中關于寫話教學目標是這樣表述的：“對寫話有興趣，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……”在教學中我抓住了興趣和想象這兩個關鍵詞，指導學生寫自己想說的話。

一、“生活教育”是指導低年級學生寫話的重要理論

“生活教育”是陶行知的教育思想之一。不同的生活環(huán)境、人物和事件都可以成為寫話的素材。因此，要讓學生學會從生活中取材。寫話教學最好能根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，引導他們結合實際的生活體驗，啟發(fā)想象，從而將自己的思想情感用純樸的語言表達出來。

例如部編版二年級下冊語文第二單元的寫話主題是：“照樣子，寫一寫你的一個好朋友。”在以往教學中，為了讓學生有話可寫，我們往往給學生設計了一個框架——他（她）是誰？長什么樣子？在他（她）身上發(fā)生了哪些事？等等。學生按照這樣的思路去“填詞”，師生雙方看似完成了教學任務，可寫出來的作品往往千篇一律，缺少創(chuàng)新。

如果我們還是一成不變地按照這樣的要求去寫，就不免落入俗套，甚至脫離了生活實際。人是有思想感情的，我們身邊就有很多真切感人的事跡值得去挖掘、去深思，甚至去歌頌：幾十歲高齡還在熬夜抗疫的教授、專家;不顧個人危險、舍棄家庭幸福，馳援疫區(qū)，一直堅守的醫(yī)護人員;一聲令下，緊急奔赴前線，默默守護一方的可愛的戰(zhàn)士;捐款捐物，無私奉獻，沖到抗洪搶險一線，甚至獻身在抗疫、抗洪、扶貧一線的干部……誠然，他（她）們中的很多人或許孩子們起初并不認識，可當媒體把他們的事跡報道出來后，孩子們就多少有了些了解。老師只需在寫話在線教學時舉一些例子（上傳一些圖片、視頻等資料）或者提前布置學生們搜集一些這方面的資料，傳到群里相互交流。我想：即使有些人被防護服遮得嚴嚴實實，我們根本不知道他們長什么樣子，可是我們可以引導學生想象他們工作的樣子。一幅幅生動的工作圖，多么真切感人啊！孩子們就會對他們肅然起敬！

這樣圍繞著主要人物的典型事跡談感受，哪怕孩子們只簡單地寫一句“你們辛苦了！”“為你們加油！”“我愛你們！”等，也至少抒發(fā)了他們內心真實的情感，比起生搬硬套不知好多少！當疫情緩解時、洪水退卻時、摘掉貧困帽時，前前后后，大家的生活有什么樣的變化，這些可以很好地激發(fā)孩子們的想象，讓寫話的內容更豐富。

現(xiàn)實生活可以想象成由無數(shù)畫面組成的圖冊，這樣看圖寫話的素材就會源源不斷，從而破解了學生無話可說、無話可寫的尷尬局面。

二、抓好批改，搭建師生共贏平臺

以前，學生交上來的寫話作品只要達到最基本的要求（字數(shù)夠、不偏題、三段式、標點符號基本正確），我們就判定合格了。現(xiàn)在為了實現(xiàn)“我要寫”“我要改”，我建立了騰訊課堂、qq群、微信群等，讓學生把作品直接發(fā)到群中，讓學生去評價并交流寫法以及相互修改，收到了不一樣的效果。

我布置的寫話任務中有一個任務是：2020年是不一樣的一年，你看到了什么、聽到了什么、感受最深的是什么？寫話要求不少于300字。我知道這個字數(shù)要求對他們來說偏高了，所以沒有限制他們的寫話時間。但出乎意料的是，學生很積極，我陸陸續(xù)續(xù)收到了學生的作品，不管字數(shù)量還是質量，相比于以前，都有很大的提高。學生們在線討論異常激烈，班級群熱鬧起來了，如：這個可惡的新冠病毒，還有那段時間的陰雨天，讓我們不能走親訪友，一直憋在家，即使出門也要戴口罩、動不動就被大人們呵責著去洗手，等等。我說：“看來，大家都有著切實的深刻的體會，都意識到了環(huán)境的重要性，都有一顆愛家、愛國的心，這很好！可如果思維再拓展一下，你們除了抱怨，都為此做了什么，都參加了哪些活動呢？”隨后，我又收到了學生修改后的作品：有的通過紅字十會參與學校組織的在線捐款;有的參與少年宮繪畫展;有的在家長的幫助下拍了視頻，喊出了“為武漢加油、為中國加油”的口號;有的為這次抗疫抗洪犧牲的英雄們默哀，獻上了自己手工制作的菊花……多么生動鮮活的例子啊！學生們不僅說出來了，而且還寫出來了。最后，我挑選了幾個代表性的作品進行個性化指導，認真修改后打印出來發(fā)給了他們。

莎士比亞曾說過：“贊美是照在人心靈上的陽光。”多就少改一直是對學生習作批改的基本要求，可這次，我不是讓他們關注字寫得是否正確，不是詞語用得是否恰當，也不是語句是否通順、結構是否合理、標點是否規(guī)范，而是讓他們換一種思考的角度，將真情實感表現(xiàn)得再豐富些。正是這樣嘗試性地改變，收到了前所未有的好效果。

三、用好習作校本教材，實現(xiàn)聽說讀寫的有效結合

校本教材是對課堂教學的有效拓展，更能體現(xiàn)當?shù)靥攸c，我們理當用好。

例如：我校周邊是國家4A級景區(qū)官亭林海，我校老師借此編寫了以習作為主題的校本教材。這樣，我們在寫話教學時就可以充分借鑒，如校本教材明確給出了兩種觀察景物的方法：重點觀察和移步換景（選擇好觀察點，確定寫話的順序）。學生到景區(qū)游覽后，可以按照見到景物的次序來寫景物，這樣起碼能做到條理清楚。而如果要寫重點的景物，就需要描寫出它們的位置、大小、顏色、動態(tài)與靜態(tài)等，這樣可以做到主次分明，詳略得當。每個地區(qū)都有自己的特點，因此每個地區(qū)的學校都可以編寫自己的寫話校本教材，作為課堂教學的有效輔助和拓展。

線上教學的優(yōu)勢就在于，學生不用見到老師就可以提交自己的作品，完成時間相對靈活，這樣更能體現(xiàn)他們的主動性。尤其是在假期，老師仍然可以做到一對一及時指導，關注學生寫話的情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓寫話教學意義深遠。

參考文獻：

[1]張淮中.依托文本 感悟生活 學會寫話：低年級寫話教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2012（25）.

[2]陳波.我口言我心 我手寫我聲——低年級寫話之啟蒙[J].小學教學參考，2012（1）.

[3]蔡春龍.把握學段目標 凸顯導向功能——二年級寫話評價區(qū)域性質量監(jiān)測的實踐與反思[J].福建基礎教育研究，2018（9）.

責任編輯：趙瀟晗