情境教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用研究

王二嬌 張志超

摘要：情境教學(xué)法是指教師根據(jù)課堂上所需要講解的內(nèi)容，再聯(lián)系已有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相對(duì)應(yīng)的情境，這個(gè)情境的創(chuàng)建可以使課堂的氛圍變得更加活潑和生動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變得不再枯燥，從而促進(jìn)學(xué)生的課堂參與程度.對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它屬于一門(mén)理科性的學(xué)科，所以知識(shí)點(diǎn)會(huì)較為的復(fù)雜和抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生難以理解的現(xiàn)象，而情境的創(chuàng)建則可以讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中去理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量.對(duì)此，本文有以下幾點(diǎn)看法.

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物;應(yīng)用;

引言

高中生物是一門(mén)主要研究生命活動(dòng)的學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)不斷豐富理論實(shí)踐內(nèi)容。高中生物教學(xué)與人類(lèi)活動(dòng)有著密切的相關(guān)性，生物是一門(mén)極具實(shí)驗(yàn)性的課程，但是高中生物教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重且部分高中實(shí)驗(yàn)室并沒(méi)有與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使部分學(xué)校學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。高中生物知識(shí)點(diǎn)較為抽象，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解記憶方面較為吃力，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，加深學(xué)生理解和記憶。高中生物教師通過(guò)情境教學(xué)的方式，可以讓高中生物知識(shí)更加生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)高中生物教學(xué)所提出的要求與其他學(xué)科有著很大的區(qū)別，其中特別強(qiáng)調(diào)了要與人們的生活相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容與人們生活的各個(gè)方面相融合。如通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣等。因此，高中生物教師應(yīng)從生活角度出發(fā)，在教授學(xué)生生物理論知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)深度理解生物知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生物教學(xué)的特點(diǎn)，將其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。同時(shí)，利用學(xué)生所熟悉的生活案例及課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，使生物知識(shí)與學(xué)生生活有效融合，進(jìn)而將學(xué)生帶入到熟悉的生活情境中，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在生活中的具體作用，使其對(duì)生物這門(mén)學(xué)科有一個(gè)全新的理解，在豐富學(xué)生的知識(shí)層次的同時(shí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題情境的開(kāi)展

在考試當(dāng)中考察的不是單一的知識(shí)點(diǎn)理論，而是這些知識(shí)的應(yīng)用，很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)方式中，都是對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行死記硬背而忽略了理解的重要性，從而導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績(jī)止步不前.針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題情境，在課堂上通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中，去對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行探究，從而逐漸地提高對(duì)生物知識(shí)的理解.巧妙的課堂問(wèn)題可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而可以增加對(duì)知識(shí)的理解.比如，在進(jìn)行“免疫系統(tǒng)”這個(gè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，在這節(jié)課上可以學(xué)習(xí)到人體的三道防線，第一道防線為皮膚和黏膜，第二道防線為溶菌酶和吞噬細(xì)胞，第三道防線為人身體中的免疫系統(tǒng).在課堂開(kāi)始前，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)病毒入侵人體時(shí)，免疫過(guò)程分為幾種？免疫系統(tǒng)是如何開(kāi)展免疫過(guò)程的？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)建，學(xué)生都會(huì)很好奇自己身體是如何來(lái)阻止病毒入侵的，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，在問(wèn)題情境的幫助下，學(xué)生通過(guò)對(duì)課本上的內(nèi)容仔細(xì)的思考，可以得知第三道防線就是指眾多的淋巴細(xì)胞，其中又分為體液免疫和細(xì)胞免疫，分別為B細(xì)胞和T細(xì)胞的免疫過(guò)程.通過(guò)這個(gè)問(wèn)題就可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為依托的基礎(chǔ)學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中生物實(shí)驗(yàn)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)較為陌生，理解還不通透，明確自身存在的不足并在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中逐步增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，加深學(xué)生對(duì)于高中生物知識(shí)點(diǎn)的理解。教師在生物教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)一些新穎有趣的生物現(xiàn)象設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)步驟探索，加深對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)原理的理解，強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)記憶。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中提升自己的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問(wèn)題答案，培養(yǎng)學(xué)生利用高中生物知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果進(jìn)行正確分析，通過(guò)獨(dú)立思考和不斷嘗試最終找到問(wèn)題的答案。

結(jié)束語(yǔ)

生物學(xué)知識(shí)是較為復(fù)雜的，且需要記憶的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，而只有讓學(xué)生深度理解知識(shí)，才能更好地記憶知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境，不僅可以改變傳統(tǒng)生物教學(xué)單一的教學(xué)模式，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)由表面到本質(zhì)的理解。

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