建構“問學課堂”發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)

程曉群

摘要：小學語文是學生在小學階段重要的學習內(nèi)容，對學生之后的學習和發(fā)展具有重要意義。建構“問學課堂”一直是老師探索和研究的方向，但是在實際的教學活動當中，老師的教學存在一定的弊端和不足，老師應該不斷學習先進的教學理念，創(chuàng)新教學方法等，提高教學效率和教學質(zhì)量。該文則是對建構“問學課堂” 發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)進行研究、分析。

關鍵詞：問學課堂;小學語文;核心素養(yǎng)

老師在實際的教學環(huán)節(jié)，應該深刻地對“問學課堂”的構建進行研究、分析，采用有效的教學方式開展教學活動，真正地發(fā)揮“問學課堂”的價值和意義。

一、創(chuàng)設問題情境，巧用提問

老師在實際的教學活動當中，應該有意識地提升學生的問題意識。問題意識指的是學生在學習的過程當中，對于難以解決的問題，就會產(chǎn)生一種主動質(zhì)疑和探究的心理，從而激發(fā)學生的求知欲望和探索欲望，加快學生解決問題的效率，提升學生解決問題的質(zhì)量。老師在教學環(huán)節(jié)，可以巧妙地創(chuàng)設問題情境，引導學生多層次、多角度、多方面地進行思考，從而提升學生的創(chuàng)新能力、分析能力等。比如老師在教學《慢性子的裁縫和急性子的顧客》這一篇課文時，首先老師課堂通過對多媒體技術的運用以視頻的方式呈現(xiàn)在學生的眼前，增強教學趣味性，集中學生的注意力，通過播放視頻創(chuàng)設一定的教學情境，然后在學生觀看完之后，對學生提出問題：“裁縫和顧客之間發(fā)生了什么有趣的故事呢？”，學生通過回顧，抓住主要的情節(jié)以及人物要素，感知人物性格，然后用自己的語言將所發(fā)生的故事復述出來。又或者老師在教學《我們的奇妙世界》這一篇文章時，老師通過多媒體設備展示相關的圖片，然后對學生提問：“在這些圖片當中，你們看到了什么呢？你們又想到了什么？你們眼中的世界是怎樣樣的？你們想象當中的奇妙世界又是怎么樣的呢？”通過老師的提問，學生展開熱烈的討論，和同學們一起探索這一話題，刺激學生語文思維的發(fā)散，拓寬學生的思路，充分地引導學生展開想象。通過學生感悟世界的美妙和感知世界的魅力，激發(fā)學生的熱愛世界的思想感情。

二、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題思維

傳統(tǒng)的語文教學活動當中，老師占據(jù)大部分的課堂時間進行理論知識的教學，老師和學生缺少互動環(huán)節(jié)，沒有進行有效地溝通，教學氛圍沉悶、無趣，學生的學習積極性不高。而且很多老師的教學風格比較嚴肅，教學模式比較單一，學生在課堂上不敢提問，不敢質(zhì)疑老師的教學權威。學生長期在這一教學環(huán)境當中學習，只會一味地接受老師的知識輸出，不利于學生的長期學習，也不利于學生問題思維的培養(yǎng)。基于這一現(xiàn)實情況，老師在教學環(huán)節(jié)通過開展豐富的教學形式給學生營造一個輕松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍。在實際教學環(huán)節(jié)引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、提出問題、從而解決問題，老師和學生之間實現(xiàn)平等對話，讓學生敢于質(zhì)疑、發(fā)揚大膽質(zhì)疑的精神，老師在課堂上尊重每一位學生的聲音，鼓勵每一個學生在課堂上提出問題，有意識地培養(yǎng)學生問題意識。比如在學習《小英雄雨來》這一篇文章時，老師科學合理地將班級學生劃分小組，然后在小組成員之間分角色，分任務進行朗讀活動。使得學生對課文的故事內(nèi)容和故事主線有初步的認知和理解。然后老師對具體的段落和故事進行詳細的解析。老師在分析文章時說：“文章當中有一處出現(xiàn)了“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，表達的作者怎樣的思想感情？”，學生則可以對老師的問題提出質(zhì)疑，因為這句話在文章當中連續(xù)出現(xiàn)了兩次，所以老師的提問并不嚴謹，學生可以具體指出在文章哪一部分出現(xiàn)，及時對老師的問題進行糾正。又或者老師和學生對具體問題的答案有不同的見解時，學生也可以大膽地表達自己的看法和想法，然后和老師一起探討交流，致力于獲取科學的、正確的答案。老師和學生共同協(xié)作，構建問學課堂。

三、運用問學，提升核心素養(yǎng)

老師在實際的教學活動當中，可以將教學內(nèi)容和生活實際進行有機結合，讓學生意識到教材內(nèi)容和生活實際是具有密切的聯(lián)系的，從而引導聯(lián)系生活實際，結合自己的生活經(jīng)驗開展深刻的思考，善于運用問學，不斷去探索，去創(chuàng)新，去突破，從而加強學生的實踐能力，加強學生對所學知識的運用能力，提升學生的核心素養(yǎng)。比如在學習《臘八粥》這一篇文章時，老師可以開展談話，吸引學生的注意力：“在臘八節(jié)，我們都會煮上一鍋臘八粥，你心目中的臘八粥是怎樣的呢？今天我們就跟著作者沈從文先生一起去嘗一嘗臘八粥吧。”通過這一談話導入教學課題。老師在具體教學可以設置相關的問題：“你們自己煮過臘八粥么？臘八粥需要什么樣的食材呢？煮臘八粥的步驟是什么？在煮的過程當中應該注意什么呢？”學生可以聯(lián)系生活中的實際情況，然后以小組的形式展開討論，引導學生從不同方面思考，提升學生的核心素養(yǎng)。

四、總結

總而言之，言而總之，老師在時間教學環(huán)節(jié)可以從創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生運用問學等方式構建“問學課堂”，培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的核心素養(yǎng)，推動小學語文教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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