基于核心素養導向下小學語文閱讀教學策略探究

秦梁婷

摘要：小學語文教學過程中，閱讀是非常重要的環節，培養良好閱讀理解能力，關乎學生思維品質、學習素養、審美情趣、語用能力等綜合發展，落實學科核心素養目標，提升語文教學改革的實效性。本文結合小學語文閱讀教學的主要內容與基本要求，基于核心素養教育要求提出切實可行的課堂指導策略，激活小學生閱讀主動性與積極性，提升語文教學整體質量水平。

關鍵詞：小學語文; 閱讀活動; 核心素養

小學生正處于思維和語言的“爆發期”，以小學語文閱讀教學為載體，激勵學生廣泛閱讀、深度閱讀，夯實語言基礎，綜合鍛煉語言運用能力與人際交往能力，落實學科核心素養教育目標。那么小學語文教師基于新課程改革的引導，必然要轉變傳統教學觀念、探尋創新教學策略，把握語文課堂主陣地，開展多樣、趣味、實用的閱讀活動，讓學生在人文熏陶下調動積極情感，產生濃厚的閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，為發展語文素養、實現終身學習打好基礎。

1.核心素養導向下小學語文閱讀教學的改革意義

1.1 有利于深化閱讀理解

立足核心素養教育目標，開展多樣化的閱讀教學活動，從多方面強化閱讀、思考及語言表達訓練，幫助學生由淺入深地理解文章主旨思想，深化閱讀理解，提升語文綜合素養。小學階段是語文教育的起步期，也是夯實語文基礎、培養學科素質的重要階段。結合“教情”與“學情”開展豐富有趣的閱讀活動，激活小學生主體意識，讓他們體會閱讀的樂趣與魅力，主動閱讀、自覺閱讀，增加閱讀量、鍛煉閱讀分析與領悟能力，奠定深度學習根基。

1.2 有利于強化知識積累

閱讀是語文教學的重要一環，依托閱讀為載體將學生帶入真實、有趣、實用的學習環境，拓寬知識視野，促進從“量變”到“質變”的轉化，讓學生快樂閱讀、快樂學習，潛移默化地增強學科素養。與此同時，核心素養教育驅動語文教師轉變觀念、創新方法，打破單一化的教材與課堂束縛，從課上延伸到課下，向學生推薦更多有意義的閱讀書籍，指導閱讀方法，保持閱讀興趣，通過綜合閱讀訓練強化知識積累，養成良好習慣，提升學習能力。

2.核心素養導向下小學語文閱讀教學的有效策略

2.1 優化教學方案，培養語用素質

立足核心素養教育導向，亟需轉變傳統語文課堂“滿堂灌”的教學模式，將課堂主體地位交還給學生，以多元化、趣味性的教學模式吸引其注意力，鼓勵學生多閱讀、多思考、多探究，體驗語文學科魅力，促進綜合能力發展。以《在牛肚子里旅行》教學設計為例，為了激活學生主觀能動性，在初讀課文的基礎上，我設計層次化的“問題鏈”，串聯文本內容，如：“為什么會在牛肚子里旅行？牛肚子里的旅行和我們平時的旅行有什么不一樣嗎？”“在牛肚子里旅行，是如何安排旅行路線的？”“文中的青頭和紅頭是好朋友嗎？你從哪些語句看出來的？”大家圍繞問題展開討論與研究，由淺入深地體會作者表達的思想情感，對課文中的語言知識也有了深刻認知，潛移默化促進語用能力發展。

2.2 創新閱讀形式，啟發邏輯思維

語文閱讀教學過程要關注學生思維能力螺旋式上升，先從朗讀著手，體會思想情感，再抓住文本的語言特征，產生共鳴，深化理解，最后能夠條理清晰地表達觀點，鍛煉邏輯思維。那么如何才能讓學生保持活躍的思維狀態？教師應創新多元閱讀形式，并且將閱讀與提問相結合，層層遞進調動學生積極性。以《金色的魚鉤》教學設計為例，根據課文內容創設兩個問題：“為什么老班長不和我們一起吃魚？”“我發現了老班長的秘密，隨后又發生哪些事？經歷了怎樣的心路歷程？”第一個問題比較簡單，從課文中很快找到答案;第二個問題就略有難度，需要開啟思維，深度探究，才能形成個性化的見解，梳理文本邏輯關系，促進思維發展。

2.3 延伸文本內涵，鍛煉學習能力

通過閱讀獲取語文知識，鍛煉閱讀理解能力與自主學習能力，這也是課程改革的落腳點之一。有效的語文教學過程應是開放性、全面性的，指導多樣閱讀方法，收集豐富文本素材，幫助學生形成具象認知，提升文學修養，樹立文化自信。以《草船借箭》一課教學設計為例，課上圍繞《三國演義》的經典片段展開討論，通過播放多媒體課件，再加上整合學生的知識經驗與生活經驗，延伸文本內涵，分享文化知識，大家在思維碰撞中獲得啟發，課后主動閱讀，并且嘗試動手繪制思維導圖，按照順序整理故事，把握脈絡走向，使得閱讀活動更有趣、更深入。

2.4 拓展多樣材料，促進審美鑒賞

培養審美情趣，激活創造能力，這是小學語文核心素養教育的根本要求。語文本是一門人文性學科，品讀、鑒賞與評價文本的過程中，綜合鍛煉學生思維能力與表現能力。從審美教育視角出發，語文教師也要把握好課內外教育資源，結合小學生的興趣愛好與能力素質，篩選適宜的閱讀素材補充課堂資源，拓寬文學視野，促進審美鑒賞。以《三月桃花水》教學設計為例，這篇文章篇幅精湛，語言優美、情感充沛，詮釋了“形散而神不散”的真諦。本節課的教學側重點就集中于“語言之美”的感知，通過指導朗讀，入情入境，不僅獲得情感熏陶，與作者產生共鳴，而且體會了作者對語言的巧妙運用。課后，拓展閱讀一些精彩的文本片段，同樣用到比喻、擬人、排比等修辭手法，在審美鑒賞的同時，也幫助學生積累語文知識，為寫作文做好準備。

總之，基于核心素養導向下開展小學語文閱讀教學活動具有重要意義。教師應把握核心素養教育的基本要求，尊重小學生年齡特征、認知水平與學習能力，潛移默化地滲透語文知識、指導深度閱讀，促進學生綜合性、全面性發展。

參考文獻：

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