讓學引思，初中物理有效學習方式

肖峰

摘要：物理學科知識具有抽象性，學生需要在學習過程中具備很好的邏輯思維，才能理解抽象的物理知識。初中生受邏輯思維的限制，在物理學習方面經常會出現心力不足、興趣減退、感到枯燥等問題。構建讓學引思課堂，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，轉變教師傳統物理教學觀念，充分調動學生自主學習的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。本文探討了基于讓學引思思想，構建學生主動學習、積極思考的初中物理課堂。

關鍵詞：初中物理 ?讓學引思 ?學習方法

學生是學習的主體，所有教學活動的最終目的是讓學生更好地發展。因此，學生是否有學習內動力、是否有學習興趣、是否能夠在自我驅動力的助推下主動參與學習，對學生的學習效果起著至關重要的作用。物理作為一門理科學科，非常需要學生有良好的邏輯思維，學會轉變思維、主動思考。

一、讓學引思概念

讓學引思，就是教師打破傳統教學模式，轉變傳統教學觀念，讓學生成為學習和課堂的主題，還要掙脫束縛，改變傳統教學模式下教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學模式。因此，教師要緊跟時代潮流，順應新課程改革的時代背景，不斷創新教學方式。教師要通過讓學引思，培養學生的邏輯思維和實踐能力，調動學生在學習過程中的自主性和主觀能動性。

不僅如此，讓學引思要求教師要改變程序化、機械化的教學模式，強調教學過程中的互動教學，關注教與學、課堂互動、師生之間思維碰撞的動態過程。為此，教師要創設生動的教學情境，營造良好的教學氛圍，引導學生探究知識，思考問題，促進學生更好地發展。另外，在教學過程中，教師要發揮引導作用，因材施教，把握學生身心特點和個性化特點，提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。

二、讓學引思課在初中物理中的有效學習方式

1.創設生動的教學情境

生動的教學情境是讓學引思達成效果的有效途徑。初中物理教師不僅要進行理論知識的教學，還要開展相關的物理實驗，讓學生在動手實驗過程中更好地領悟物理定律，激發學生的學習興趣，讓初中物理實驗課具有較強的操作性和實踐性。不僅如此，在教學時，教師要創設符合課堂教學的情境。如教師要在課前充分解讀教材，根據學生的學習情況制定相關的教學計劃，做好應對學生各類問題的準備，為創設生動的教學情境提供條件。同時，教師還要把握學生的特點，深入了解學生需要，并從學生的實際出發，充分調動學生學習的自覺性和積極性。只有這樣，才能更好地發揮讓學引思的教學效果，從而在師生交流互動過程中幫助學生掌握物理知識。

如在教學《電流與電路》時，很多學生認為這節課的知識抽象難懂，很難掌握，在聽不懂和學不會的情況下逐漸失去學習興趣，放棄思考。此時，教師可以借助現代信息技術，發揮多媒體教學的優勢，為學生創設生動豐富的教學情境。教師還可以利用互聯網給學生提供豐富的學習資源，激發學生的學習興趣。如教師可以準備課件，制作微課等，為學生提供多樣化的教學方式，還可以通過演示文稿為學生展示電路圖，讓學生認識電流和電路，直觀了解所學知識，讓學生通過思考，對物理學習產生濃厚的興趣，為學生今后學習物理知識打下扎實的基礎。

2.轉變觀念，發揮學生的主體地位

讓學引思，就是要發揮學生的主體作用，讓學生學，讓學生思。在傳統的教學模式中，教師處于絕對的領導地位，學生被動地接受知識灌輸。而新課程改革要求教師轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，所以在教學過程中，教師要鼓勵學生發揮主觀能動性，做學習的主人，做課堂的主人，參與學習知識的每一個環節，學會自我提問、自我學習、自我思考、自我分析。另外，在學生學習時，教師要從旁進行引導和指導，努力了解學生的各種需求，解放學生的思維。教師還要給學生充分的時間和實踐的場所，讓學生積極主動地參與課堂教學中，大膽說出自己思考后的看法和觀點，激發學生學習的興趣，從而有效地提高教學效率。

如在教學《物體的質量》時，教師可以改變直接講述的教學方法，讓學生在課前對這一節課的知識進行思考，提出自己的看法。然后，教師進行課堂導入，讓學生探討什么是物體的質量。在這個互動過程中，學生完成了對物體的質量這一抽象概念的記憶和理解。教師還可以設置翻轉課堂，讓學生進行小組合作，每一組上臺講述一個物體質量的相關知識，自己在旁進行指導，讓所有學生都參與課堂教學。

3.引導學生積極思考，動手實踐

讓學引思理念的核心主要落在對學生自主學習能力的培養與引導上，教師要通過這種學習方式的有效實施，加強對學生邏輯思維、思維素養與思維品質的鍛煉，這是學生核心學科素養形成的根基。讓學引思，就是要引發學生積極思考，引導學生探究學習。而物理學科的學習，離不開物理實驗，離不開學生邏輯思維，離不開學生積極動手實踐。學生通過實驗，能驗證物理知識，掌握簡單的試驗方法，并通過自己動手加深對知識的理解。實驗出真知，無數的理科知識和結論，都是通過一遍遍實驗的觀察和驗證得出的，所以學習物理，學生不能沒有實驗驗證思想，不能只學習理論，不動手實驗。

學生的實驗不能由教師完成，所以教師需要發揮引導作用，讓學生自己動手，充分發揮學生的主體作用，引導學生提出實驗要驗證的問題，思考實驗過程中出現的現象，最后通過觀察得出實驗結論。這一過程充分發揮了學生的自主性和創造性，能夠很好地培養學生的實踐能力。

如在教學《凸透鏡成像原理》時，教師可以借助物理實驗道具，準備凸透鏡，讓學生自己動手實驗，探究凸透鏡成像原理，思考實驗現象出現的原因，從而學習并掌握凸透鏡成像的知識。凸透鏡成像規律的教學，是初中物理中的一個難點和重點，它關聯著很多光學知識，變化復雜，不容易掌握。因此，在教學中，教師要讓學生進行實驗，觀察現象，這樣能夠讓學生更加直觀地感受物理現象的變化規律，并觀察凸透鏡成像時發生的變化，理解凸透鏡成像的相關理論。此外，凸透鏡作為常見且不奢侈的道具，能夠很好地滿足實驗需要，是比較容易開設的實驗課。

教師可以充分發揮現代信息技術的優勢，用三維模型動態展示凸透鏡成像過程，讓學生進行模仿實驗，思考凸透鏡成像所需要的實驗條件，以及凸透鏡成像過程中蘊含著哪些物理學原理和現象，并讓學生帶著問題進行實驗，帶著對結論的設想進行實驗，驗證自己的所思所想是否正確。通過這些思考與實踐的過程，可以加深學生對知識的理解和記憶。在實驗結束后，教師可以引導學生對相關知識進行延伸思考，聯系日常生活，將課本知識運用到觀察日常生活的現象中。如“人的眼睛是怎樣工作的？”“為什么能通過眼睛看見各種事物？”“眼睛怎樣看見鏡子里的自己？”“平面鏡成像是什么原理？”等問題讓課本知識走出課堂，促使學生用思考的眼光辨別自己生活中出現的物理現象，從而對物理產生濃厚的學習興趣。

三、結語

由此可見，讓學引思能夠有效地運用于初中物理課堂，它對激發學生物理學習興趣，發揮學生學習中的主體作用，幫助學生養成良好的思維習慣有重要作用。因此，教師要轉變思想，積極創新教學模式，調動學生的學習主動性和積極性，幫助學生養成積極思考的習慣，從而提高課堂教學效率，促進學生更好地學習和成長。

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※本文系江蘇省鹽城市教育科學研究院“十三五”規劃2020年度立項課題“基于‘讓學引思’教學主張的教學方式與學習方式變革的研究”的階段性成果之一，課題編號：2020_L_119。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區城東實驗初級中學）