高職思想政治理論課教學中翻轉課堂的融合

李婷婷

摘要：借助新技術設計思政教育新模式，為高職學生創造了接受思想政治教育活動的新環境，能夠進一步培養學生的思想政治意識。本文研究了當前高職思想政治理論課教育的短板，在分析有關短板的同時，提出了如何借助翻轉課堂完成教學任務的建議，旨在為高職思想政治理論課的后續開展提供理論支持。

關鍵詞：高職 ?思想政治理論課 ?翻轉課堂

思想政治理論課是培養學生正確的人生觀、價值觀的教育課程，教師只有對思想政治理論課投入足夠的重視，在思想上引導并管理學生，才能使學生正視自我。但是，在現實的教育指導活動中，思想政治理論課處于邊緣化、透明化的位置，學生參與思想政治理論課的積極性不高，有關教學活動也無法發揮作用。借助翻轉課堂開發思想政治理論課的全新價值，或許能夠在一定程度上解決教育矛盾。

一、高職思想政治理論課中存在的教育矛盾

1.學校觀念與學生觀念不同步

思想政治理論課以培養擁有堅定的政治信仰、優秀的思想意識的現代化高等人才為第一教育目標，強調自身育人功能的集中表現。對高職院校來說，思想政治理論課已經成為管理學生、引導學生的重要課程手段。但是在現實中，學生的輕視與教師的重視產生沖突，新的教學矛盾正在高職思想政治理論課中表現出來。受到當前社會環境的影響，高職學生形成了物質至上、享樂優先的錯誤思想，忽視了奉獻、拼搏、奮斗等良好素質在日常生活中的集中表現。在這種情況下，學生以“學習專業技能”“找個好工作”為第一行動目標，不愿意主動接受思想政治理論課的相關教學指導活動。新課程理念將思想政治教育視為實現學生情感教育的主要手段，但高職學生生源復雜、學習積極性不高，再加上高職院校以職業教育為第一行動目標，強調職業教學指導活動與專業技能在授課環節的表現，忽視了學生思想政治意識的培養。

2.教師專業素質偏低

與其他教學科目相比，思想政治理論課具有更強的綜合性。在教學指導環節，教師不僅要講解相關理論知識，還要積極培養學生結合教學內容開展實踐活動的能力。在這種情況下，思想政治理論課教師不僅要強調理論，還要重視實操。但在真正落實教學指導工作的過程中，教師卻阻礙了思想政治理論課的順利落實。高職學校招生門檻低，用人缺口大，青年教師的綜合占比較高，由該類教師承擔思想政治理論課教學任務不在少數。青年教師雖然能夠承擔教書育人的基本責任，但明顯缺乏實踐經驗與生活閱歷，思想政治理論課教學中，他們將教材中的理論知識簡單加工之后便傳達給學生，教學內容缺乏說服力，學生的學習興趣偏低。

總而言之，高職院校的思想政治理論課教師身兼數職，又缺乏寶貴的教學經驗，很難在思想政治理論課中發揮作用。

二、高職思想政治理論課與翻轉課堂融合的可行性策略

1.學生主導課堂，主動搜集思想政治理論知識

2000年，“翻轉課堂”的概念首次被提出。在經濟學教學活動中，翻轉課堂利用課下學習、課上交流的方式教育學生，將教學工作的主導權完全交給學生。在這種情況下，學生獨立設計教學內容、教學目標，并配合教學材料得出學習結論。在翻轉課堂中，學生無法統一學習任務，便以“多學一點”為目標，不斷提高學習要求，也使得教學活動的高效性、互動性得以保障。

教師可以嘗試借助翻轉課堂構建以學生為核心的思想政治理論課教學模式，借助翻轉課堂重新確定教學計劃。在思想政治理論課教學環節，教師可以要求學生配合電影、電視、廣播等材料搜集教學資源，在課堂上進行討論活動。以新聞中“某國軍隊侵犯我國邊界”的報道為例，學生認為，國土神圣完整，不可侵犯，某國的行為是必須加以制止并受到懲罰的。在搜集材料的過程中，學生配合相關材料表達觀點，然后在課堂上分享自己的觀點。在這一環節，學生以個人的情感態度為參考，對有關素材進行評價。傳統的教學模式注重教師的引導，教學活動依靠師生之間的一問一答來完成，整體教學效率偏低。而在全新的教學環境之下，學生能夠借助翻轉課堂搜集材料，對教師提出的問題、課堂上的話題進行討論，完成教學任務。翻轉課堂理念認為，當教學的主導權掌握在教師的手中，學生即使產生了學習興趣，掌握了學習方向，也會不由自主地配合教師，而借助翻轉課堂能落實教學目標，調動學生的主觀能動性，更好地培養學生的思想政治意識。

2.教師引導授課，配合翻轉課堂講解思政知識

翻轉課堂強調教學與授課的相互翻轉，從教學流程上來看，翻轉課堂理念在一定程度上削弱了教師對教學活動的影響力，但在落實教學工作的過程中，翻轉課堂的順利落實依舊離不開教師的配合。當大量的教學時間被安排給學生，學生會搜集多種思想政治資源與理論，并在課堂上進行分享和互動。在這種情況下，教師需要幫助學生理性分析教學材料、教學素材，以期保障教學互動的整體質量。

在翻轉課堂中，教師可以通過師生互動將翻轉課堂引入教學活動，一方面，與學生建立全新的互動關系;另一方面，對學生的學習方法、學習思路進行指導。在教學環節，教師向學生介紹翻轉課堂的基本模式，隨后借助翻轉課堂對學生提出學習任務與學習要求，提升學生的學習能力。在這一環節，學生的任務不僅僅在于了解教學內容，更要掌握翻轉課堂的應用特點。在授課之后，學生理解了翻轉課堂的基本概念。在隨后的教學活動中，教師可以繼續利用翻轉課堂開展教學活動，要求學生配合翻轉課堂主動搜集話題。在第二階段的教學互動活動中，有關教學工作與教學任務的難度應該適當提升，教師可以圍繞社會民生、經濟發展等與學生開展互動，由學生獨立探究核心內容，隨后教師對學生的探究成果進行評價。翻轉課堂理念的應用意味著，教師必須對自身的價值形成全面的認識，借助自身與學生之間的良好互動構建翻轉課堂，以此完成教學指導任務。

3.設計討論課題，配合翻轉課堂完成教學檢測

翻轉課堂不僅僅在教學、互動中發揮作用，在教學檢測環節也能夠展現出應用價值。但需要注意的是，翻轉課堂下的測驗并非以書面材料為主要載體，而是注重對學生思想政治意識、社會觀念的檢測。在翻轉課堂下，教師可以配合有關教學方法采取全新的教學檢測方式，以此調動學生的學習積極性。

在嘗試融入翻轉課堂的過程中，教師可以借助翻轉課堂布置教學任務，要求學生圍繞本節課所講解的重點知識開展檢測活動。如在教學過程中，教師給出某一課題，要求學生配合翻轉課堂完成探究、互動任務。在這一環節，學生需要在課下響應并開展活動。教師可以設計調查問卷、網絡調研、小視頻等多種方法供學生選擇，要求學生將自己的實踐過程與學習經驗記錄下來，在班級內進行分享、互動。對高職學生來說，他們對思想政治理論課的認知不夠全面，在教學活動中表現得較為被動，缺乏主動學習專業知識、主動訓練自身技能的良好意識。為此，教師可以對學生進行分組，結合學生的不同能力設計不同難度的討論課題，依靠翻轉課堂創造交流和互動的環境，提高學生的相關技能。在翻轉課堂下，教師應該為學生提供足夠的發揮空間，鼓勵學生自由發展，進而更好地落實教學工作。

翻轉課堂的出現進一步推動了高職思想政治理論課的發展。在全新的教學指導要求下，固有的教學指導模式已經無法滿足高職思想政治理論課的授課要求，教師應配合翻轉課堂構建全新的教學模式，將教學靈感帶入到測驗、教學等活動當中，培養學生的思想政治意識，使高職思想政治理論課展現出更出色的育人價值。

參考文獻：

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（作者單位：鹽城生物工程高等職業技術學校）