高中英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

王迎利

摘要：當今教育本應以創(chuàng)新教育為主，但學校教育中教師和學生卻更關注最終成績和考試的結果，忽視學生的獨立與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不免使我們認識到應試教育的弊端。創(chuàng)新思維和能力并非天生，而是需要后天的正確引導與培育。為此，教師應從觀念的轉變出發(fā)，采用各種不同的方法和策略，來發(fā)揮學生想象、激發(fā)學生潛能、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力，豐富學生的學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中英語教學;學生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

從改革開放開始，我國經濟迎來了快速發(fā)展，解決了人民的溫飽問題，隨之而來的是與外來思想文化的碰撞，人們的接受能力增強，思維更加活躍。但是有些教師沒有跟隨時代的發(fā)展步伐，仍然沿用了以前的教學模式。英語課堂教學應注重培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生形成良好的學習方式和思維習慣，從而提高英語素質。本文結合自己的教學經驗，就此問題作一個簡單的闡述，以供廣大教育工作者參考。

一、培養(yǎng)學生能力，增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新、創(chuàng)造意識能最大限度地發(fā)揮學生的潛能，是學生創(chuàng)造活動的內在動力。因此，教師應為學生提供一個更優(yōu)質、開放的課堂，創(chuàng)造學生發(fā)散思考的空間，鼓勵學生勇于提問、解決問題。要克服長期存在的主觀性教學模式，要認識到學生的創(chuàng)新意識可以在質疑中去培養(yǎng)。因此教師在教學設計中要仔細選擇適合本班的教學程序，因材施教，對學生進行啟發(fā)性教學，讓學生不斷提問，從而不斷進行自我解答或他解，以提高學生的學習能力。在英語課堂上，教師要鼓勵學生大膽地用英文發(fā)言，不僅可以讓學生在課堂上有參與性，而且能鍛煉自己的口語能力。此外，教師也要讓學生留出足夠的時間與他人交流、互相合作、互相探索，集思廣益，這樣才能吸收更多的新意。

例如，在教授“Amazing art”時，教師可先利用多媒體向學生展示與課文相關的藝術作品，以此激發(fā)學生的學習興趣，然后，教師讓學生們思考所看的這些畫和中國藝術有何不同，利用提問促使學生主動思考。學生看到圖片后，可通讀課文，并在閱讀過程中尋找答案。在課堂教學過程中，要求學生提出問題，對所學知識進行分析，并提出相應的建議。鼓勵學生，用英文回答問題。說起藝術自然要牽涉社會與歷史，教師可讓學生談談古今中外哪幾位具有代表性的藝術家以及藝術家的一些趣事。藉此課程，使學員對外國文化有更深層次的認識，并把握本課程的重點與難點。

二、利用信息技術，優(yōu)化閱讀教學

1.優(yōu)化閱讀氛圍，增強學生的代入感

要想提高高中英語閱讀教學的有效性，離不開信息技術的應用，更離不開視聽結合閱讀環(huán)境的構建。信息技術為英語閱讀教學模式提供技術支持，使其具有視聽結合的優(yōu)勢，將教材中靜態(tài)的英語知識點以視頻、音頻的方式呈現出來，充分調動學生的視、聽感官，創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，使學生對閱讀的代入感、積極性、興趣都了切實提高。為此，在高中英語閱讀教學中，教師應善于運用聽講結合的突出特點，為高效率、高質量的閱讀練習打下基礎。

舉例來說，在學習《Teenage life》時，本課程的英語知識主要是圍繞“青少年生活”展開，適用于創(chuàng)設視聽結合氣氛，提高學生的閱讀積極性。所以，教師可以先引導發(fā)揮聯想，以自己的親身感受為指引，回顧自己的青少年生活，在這個過程中引起學生情感上的共鳴。然后教師可以按照教材中所涉及的內容，給同學們播放視頻，在觀看視頻的過程中中學生的視覺、聽覺感覺得到切實的調動，在此基礎上引導學生進行高效的閱讀，產生良好的閱讀效果。

2.利用圖文融合，提升學生閱讀興趣

如何提高閱讀教學的實效性，關鍵在于能否真正發(fā)揮圖文融合教學的優(yōu)勢，更需要學生閱讀興趣的激發(fā)。俗語說：“興趣是最好的教師”，高中英語閱讀也正是如此，在這段時間里，高中生正處在英語知識的快速學習和整合期，詞匯量大、語法多、篇幅長，在這個時候，興趣對于學生的英語學習變得特別重要。利用圖象和文字結合的優(yōu)點，可以直觀地展示文本內容中的圖像，減少學生的理解難度，充分激發(fā)學生的學習熱情和閱讀興趣，有效地促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

舉例來說，在教授《Travelling around》這一課時，這節(jié)課的英語知識點主要圍繞“四處旅行”展開，有較強的畫面感，有利于信息技的應用。所以，教師可以對教材所涉及的旅行內容，采用圖畫與文字展示相結合的方式進行課前導入，讓學生從圖片中了解旅行的樂趣，欣賞不同地域的風土人情和文化特色，有效拓展學生的閱讀視野。然后指導學生根據圖畫下標注的文字內容，進行理解性閱讀，如此學生的閱讀質量有明顯提高。

總之，學生的學習過程既是自主探索的過程，又是一種認識知識的過程。高中英語課堂教學中教師應充分發(fā)揮其引導作用，尊重學生主體，不斷地改進和探索新的教學方法、新思想，給學生提供寬松的學習氛圍、優(yōu)良的課堂，正確引導學生，使學生拓展思維、發(fā)現問題、解決問題，不斷深入探究，最終不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]藺正軍.高中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思考[J].學周刊，2019（35）：65.

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