基于智慧教室環境的初中化學互動教學實踐

王舒

摘要：教育改革與技術科技并駕齊驅，教師對于學生的教學又迎來了新的課堂教育方式及理念。通過智慧教室的大環境為學生提供更優質的科目教育，通過教師進行精準的教學過程，使課堂更加生動有趣，活躍課堂氣氛并提升學生的積極性，有助于大幅度的提升教學效率。

關鍵詞：智慧教室;初中化學;教學實踐

前言：智慧教室是教師通過借助，目前的科技手段與物聯網技術[1]，對教學進行的新型創新式教育形式。如果說教室是一個有限的空間，那智慧教室就是一個可以進行無限發散思維的大空間。教師通過將知識與學科科目進行歸納，與現代技術進行充分融合，使概念化的教學資料活性化。教師與學生作為教與學的主體，通過智慧教室環境的改變[2]，步入了學生與教師都可充分沉浸和投入的優質化教學形式中，以此改善教學環境、師生關系甚至教學與學習思維等。

1.教學目標

本文以新課標人教版九年級化學課程為選材，選擇第10單元的課題1進行舉例教學。以“常見的酸和堿”為本節的教學內容，課堂教學目標如下：

（1）“常見的酸和堿”教學重點：讓學生對生活中的酸堿進行大致的了解與判斷，并對其有一定的認識。可自行完成簡單的酸堿測試試驗。

（2）“常見的酸和堿”教學難點：學生對酸堿的基本概念與程式的掌握。并學會應用實驗的方式對“酸性”與“堿性”做出相應的判斷。通過課堂學習加深小組合作的觀念與培養獨立思考能力等。

2.教學過程

教學過程由課堂導入、活動探究、小組討論、實驗設計、教師總結等構成的，以下為教學過程設計：

【課堂導入與活動探究】

師：同學們你們有過下廚的經歷嗎？知道廚房中哪些東西是酸性，哪些是堿性的呢？老師今天帶來了廚房里常見的調味料，請同學們猜猜以下調味料的酸堿性質。（教師將裝有砂糖、食用鹽、食用醋、醬油、小蘇打、味精的紙杯一一進行排列。）

由組長進行紙杯的分發，學生使用竹簽等進行區分，教師通過錄像設備捕捉同學的表情并在多媒體中呈現，學生通過觀察自己或同學的表情可初步了解，同學們已經對調味料做出了基本的判斷。該導入過程使學生對酸性食物與堿性食物有了意識上的區分，以生動的形式為學生展現今日的教學目標，使課堂氣氛處于活躍狀態。

【小組討論】

師：請同學們進行小組討論，將你們人為是酸性的調味品與堿性的調味品記錄在紙上，5分鐘后按組發表討論結果。

小組1：我們組認為食用醋是酸性的，因為醋是酸的。小蘇打是堿性，因為味道怪怪的。

小組2：我們組認為糖是堿性的，因為糖不酸，醬油是堿性的，因為醬油也不酸。

眾學生聽完小組討論后，大部分都以酸味就是酸性，沒有酸味就是堿性對調味料做出判斷。

【實驗設計】

師：為驗證同學們的猜測，我們分別使用石蕊溶液與PH試紙來對我們的猜想進行驗證。首先我們來通過視頻，了解一下石蕊溶液與PH試紙的使用方法。（教師示意學生觀看石蕊溶液與PH試紙的使用演示短視頻。）該設計過程是教師通過多媒體手段，為學生展示如何酸性與堿性物品進行區分。

在做實驗之前，教師帶領學生進行概念朗讀。將“酸的由來。”與“堿的由來。”進行朗讀，讓學生帶著概念進行實驗。在學生進行化學試驗之前，教師要對學生進行提醒，注意不能直接對燒杯或試管進行聞嗅，與其他注意事項。鼓勵學生在實驗中進行問題的提出。經過實驗后學生發現有酸味的調味料并不是呈現酸性，而是堿性時對教師進行提問。

教師通過多媒體為學生展示“酸”的化學方程式與“堿”的化學方程式，并提示學生做好筆記記錄。在學生記錄的過程中，教師在此強調本節課程的重點概念，以加深學生的記憶力。

【教師總結】

師：通過本堂課的學習，同學們對酸堿的區分、石蕊溶液與PH試紙的使用流程已經了解。下面，請大家觀看大屏幕，判斷出現該顏色變化的是酸性還是堿性。（教師展示圖片或簡短的視頻。）

通過學生的回答反饋出對本節課的知識掌握程度[3]，借助多媒體使學生保持課堂積極性，主動進行思考，并形成自主學習與進行隨堂練習的良好學習習慣。

結束語：由此可見，智慧教室的應用使化學的學科教學，以更優化的形式進行呈現，一方面該應用可以令教師與學生更方便獲取學習資源。化學教師利用科技手段進行課堂內容呈現，有助于開展立體的、靈活度高的學習環境。智慧教室主要以教師對學科內容的理解能力與個人水平進行開展，可通過與其他教師與優秀的教學案例進行借鑒，通過實踐最終確定有個人教學特色的教學方案。有助于大幅度的提升學生對化學學科的積極性，以及達成高效的學習課堂。

參考文獻：

[1] 鄭淑玉. 基于智慧教室環境的初中化學互動教學實踐——以“酸，堿與指示劑作用”教學為例[J]. ?2021（2019-1）：20-22.

[2] 沈麗娟. 分層教學在化學教學中的應用——以“探究酸和堿中和反應后溶液中溶質成分”教學片段為例[J]. 初中生世界：初中教學研究， 2021（3）：3.

[3] 喬瀟瀟. 試論基于智慧教室環境的初中化學互動教學實踐[J]. ?2021（2020-12）：44-45.