初步探究統編教材的習作單元中高效育人的有效模式

劉娟

摘要：新課改之后的教材編寫方式產生了明顯的變動，統編教材以習作單元教學為基礎，進一步完善學生的思維認知，幫助學生構建完整的思維體系，保障學生能夠實現自主創業和大膽探索。習作教學難度系數相對偏高，教師需要關注對教材的深入剖析及研究，掌握恰當可行的育人策略及方法，實現高效教學、品質教學，為學生的自由創作指明道路及方向。

關鍵詞：統編教材;習作單元;高效育人;有效模式

引言

統編語文教材中的創新點比較多，單元教學模式最為關鍵，這一點有助于發展學生的習作能力，真正凸顯學生的才華。教師需要結合當前教育教學改革的現實條件，以習作單元教學為基礎，通過整合單元知識來引導學生自由發散，鼓勵學生自主學習，培養學生良好的學習能動性。主動借鑒各種成功案例，在全面嘗試及探索的過程中確保學生有所收獲、有所成長，掌握適合自己的寫作策略。

一、習作教學現狀

在對當前的語文習作教學進行分析時不難發現，教師對這一教育板塊的認知和理解不夠全面，忽略了對相關教學問題的有效梳理及研究，沒有根據學生的學習興趣，結合習作單元教學來發展學生的寫作能力。很少有教師會以學生的精讀課文為基礎，為學生的習作提供輔助，外加上新課改之后的教育教學要求更加嚴格，最終導致教師的教學進度變慢，教育教學質量不夠理想。習作單元作文教學比較零碎，學生無法形成統一的思想認知，很少有教師會以學生為中心，通過對習作表達方式的有效講解逐步發展學生的閱讀能力和寫作能力。實質的寫作教學質量和效果不夠理想，大打折扣，一部分育人資源被浪費，學生出現了許多消極情緒和負面心理，難以實現個性化的探索和學習。

二、初步探究統編教材的習作單元中高效育人的有效模式

習作單元教學的難度系數相對偏高，教師需要講究方式方法，了解學生的學習能動性，給予學生針對性的指導及幫助，主動創新教學策略。整合利用多種育人手段來引導學生、鼓勵學生，保障學生能夠全程參與，這一點對凸顯學生主體價值，發展學生各個方面的能力有重要的影響。統編教材是習作教學的重要指導以及線索，教師需要注重對這一教材的深入剖析及解讀，抓住習作教學的核心，明確教學方向和教學目標，真正實現對癥下藥。整合利用多種優質資源來引導學生，培養學生良好的學習能動性和自信心。

（一）鼓勵學生精讀課文

習作單元的核心目標不容忽略，教師需要以學生的自主寫作為基礎，放慢腳步，采取循序漸進的形式先讓學生精讀課文，然后圍繞教學目標合理安排教學計劃和教學任務，關注對教學設計的進一步調整。課文表達方式的深入分析及研究最為關鍵，教師需要關注對不同文本的重難點分析及研究，了解其中的習作知識點，讓學生自主發現、大膽探索。這一點對凸顯學生的主體價值，培養學生的主人翁意識有重要作用和影響。教師需要盡量避免面面俱到的簡單講解和知識灌輸，而是聚焦表達重點及核心段落，讓學生在品讀重點段落的過程中體會其中的寫作手法及技巧。其中以讀促寫對學生的自主寫作有重要的作用，學生能夠主動感受文本作者的思想情感，了解其中的魅力以及精髓，進而主動理順個人的寫作思路，寫出具有一定邏輯性的文章，融入更多的真情實感，提升個人的綜合語文核心素養。

（二）理順學生的寫作思路

教師需要站在學生的視角搭建支架，理順學生的寫作思路，了解學生精讀課文之后的真實收獲。積極組織各種交流活動，讓學生在交流中說出個人的想法及意見，逐步掌握課文中的修辭手法和表達技巧，學會自主分析其中的謀篇布局技巧以及思路，在主動遷移和輸入輸出的過程中獨立完成教師所布置的寫作任務。教師只需要鼓勵學生通過口頭作文的形式表達個人的想法，減輕學生的寫作壓力及負擔，讓學生自主探索，大膽表達。學生的想象力得到的激發，能夠按照教師的要求寫出具有豐富內容的文章，個人的寫作能力和寫作動機較強，能夠更好的實現高效寫作、自主寫作和快樂寫作。這一點能夠凸顯以人為本的教育教學理念，幫助學生掌握適合自己的寫作技巧和策略。

（三）關注學生的自主感悟和積累

寫作能力的培養和提升是一個長期的過程，教師需要放慢腳步，拉長戰線，了解學生的自主學習興趣，通過簡單模仿來促進學生的大膽創新。了解學生的學習需要，關注學生的學習動機，深化學生對習作表達方式的理解及認知，避免學生出現消極情緒。統編教材中的創新點比較豐富，能夠為習作單元教學指明道路及方向。教師則需要講究方式方法，了解學生的自主能動性以及身心成長規律，在全面剖析教材的過程中抓住單元習作教學的核心，實現對癥下藥，減輕學生的學習負擔及心理壓力，為學生的輕松上陣做好鋪墊，促進多種教育資源的整合利用，主動打造品質課堂和精彩課堂。

結語

統編教材中的習作單元教學比較考驗教師的基本功，教師需要關注對多種育人模式的分析以及整合利用。了解學生的學習動機和興趣，圍繞當前的教學進度以及教學目標進行調整及創新，鼓勵學生自由發展，真正凸顯學生的主體價值。

參考文獻

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