基于單元主題的小學英語閱讀教學設計

朱利銀

【摘要】針對小學英語閱讀教學碎片化、缺乏單元主題意識、教材閱讀材料不足等問題，為優化小學英語閱讀教學，體現單元閱讀教學的整體性，筆者從提煉單元主題、確定單元目標、整合板塊內容、選定閱讀材料、設計閱讀教學活動等五個方面，提出了基于單元主題的小學英語閱讀教學設計，旨在提升小學生閱讀能力和閱讀素養，創新閱讀教學方式，探索基于單元主題的小學英語整體閱讀教學設計，拋磚引玉，為一線教師提供參考。

【關鍵詞】單元主題;小學英語;閱讀教學設計

一、引言

小學英語閱讀教學是學生獲取語言信息和培養聽、說、讀、寫能力的重要途徑。然而，由于傳統教學只注重單課的講授，忽視單元課時之間的關聯，加之PEP教材語料不足等原因，導致小學英語閱讀教學中缺乏單元主題意識、呈現碎片化教學和閱讀材料局限等現象。因此，我們嘗試在現行教材基礎上，選取與單元主題一致的閱讀材料，構建單元主題閱讀教學。單元主題閱讀教學旨在以主教材為基礎，補充與主教材主題相關的閱讀材料，豐富學生的閱讀量，激發學生的閱讀興趣，培養其閱讀能力，形成良好的閱讀素養。

二、基于單元主題的小學英語閱讀教學的內涵與意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次提出了“大概念”一詞，強調“一學科大概念為核心，使課程內容結構化，一主題為引領，使課程內容情境化”。大概念的提出為解決教學設計缺乏綱領性統領、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革邁入新階段注入了活力。在新的課程標準指引下，基于單元主題的閱讀教學設計是指教師基于課標，圍繞單元主題，深入解讀、分析、整合和重組教材，結合學生的實際情況，融入課外閱讀材料，搭建起的一個由單元主題為統領，各課時話題相互關聯、邏輯清晰的單元整體閱讀教學體系，教師能圍繞一個完整的主題，引導學生通過不同的語篇學習，根據相關聯的詞、句、對話、語篇的教學內容展開教學，進行聽、說、讀、寫的訓練，使課外閱讀材料與主教材有效融合，從而豐富小學生的閱讀量，激發小學生的閱讀興趣，提升小學學生閱讀素養。基于單元主題的小學英語閱讀教學設計具有重要意義。

第一，有利于幫助教師樹立單元整體意識，整合教材內容，聚焦主題意義的探究，形成結構化的閱讀教學模式。它使教師對單元零散的詞、句、語篇的教學，圍繞單元主題，通過語篇教學使之串聯成線，形成系統的知識體系。也就是說，教師能從更高的層面，將凌亂的知識串成線、連成片、織成網，納入知識結構，從而形成一個系統、完整的單元知識體系。

第二，有利于幫助學生形成單元大概念，促進學生更好地整體理解和學習，提升閱讀素養，促進學科核心素養的發展。學生在單元主題的引領下進行閱讀學習，可以更好地理解主題，拓展閱讀視野，形成系統的學習觀。

第三，有利于落實立德樹人的根本任務，培養學生的關鍵能力和必備品格，體現學科育人的價值。學生通過單元主題的閱讀學習，可以更好地以主題對學生進行思想教育，培養關鍵能力和必備品格，從而達到立德樹人的目的。

三、基于單元主題的小學英語閱讀教學設計

下面將以人教版PEP教材五年級上冊Unit3 What would? you like？為例，從提煉單元主題、確定單元目標、整合板塊內容、選定閱讀材料、設計閱讀教學活動等五個方面闡釋如何基于單元主題的小學英語閱讀教學設計。

（一）基于教材文本，提煉單元主題

整體性是小學英語單元主題閱讀教學設計的主要創新之處。單元主題是單元的核心、靈魂和統帥。單元主題閱讀設計要圍繞單元主題展開，用主題把原本零散的板塊或課時內容按其共性整合。因此，我們要明確單元的主題是什么，并通過分析主題所提供的特定語境和采用的手段，準確、深入地把握文本的主題意義，使教學能夠在引導學生開展主題意義探究和問題解決的活動中整合課內外閱讀材料，從而彌補主教材語料不足，豐富單元主題閱讀材料，使學生更好地理解單元主題，同時拓展閱讀量。基于此，提煉單元主題是開展單元主題閱讀教學的前提和重要環節。

PEP教材每個單元都有一個話題，各板塊的語篇都是圍繞話題展開，基于話題進行詞匯、對話、閱讀和語音的教學。因此，在提煉單元主題前，要深入研讀教材，了解語篇中涉及的話題。“What would you like？”這一單元的主要話題是談論最喜歡的食物，單元主題是了解食物的名稱，表達自己喜歡的食物是什么，學會健康飲食。在本單元A部分，通過談論在家和餐廳想要吃的食物是什么，學習有關食物的詞匯，包括吃的和喝的食物;在本單元B部分，通過在學校食堂談論自己最喜歡的食物是什么，同時，學會表達為什么喜歡;在本單元讀寫課和故事課里，主要談論最喜歡和不喜歡的食物，以及如何制作沙拉，讓學生學會要健康飲食。

通過以上分析可以看出，整個單元話題內容是圍繞食物展開，既介紹了在家、在餐廳和在學校所吃的食物，同時，也呈現了如何表達自己最喜歡吃的食物及詢問別人最喜歡的食物是什么。因此，整體閱讀設計要優化單課教學內容的關聯性，利用單元主題建立課時之間的內在關聯，并通過增加閱讀材料豐富單元主題。一般來說，我們要提煉單元大小主題，形成有關聯、有梯度的單元主題框架圖（如下圖）

（二）基于核心素養，確定單元目標

教學目標是指教師在教學活動中所期待得到的學習效果，教學目標應圍繞學科核心素養而制訂。在教學活動中，應始終圍繞實現教學目標而進行。教學目標的設定應建立在解讀教材、分析主題及學情的基礎上。因此，教師首先要確定單元總教學目標，然后結合各課時的教學內容，將單元教學目標分解或細化為分課時目標，通過分課時目標的落實達成單元教學總目標。為此，本單元的教學總目標設定為如下：

（三）基于課時目標，整合板塊內容

全語言理論認為，應該讓學生在整體的、未分裂的語境中，而不是技能練習的碎片中發展語言和思維。正確處理和活用教材已成為教師的一項基本功，所有教師都有責任與義務對教材進行改編以滿足當地學生與教學環境的需求。整合板塊內容，教師要基于課時話題，對教學內容進行改編、重組和整合，構建成完整的、有梯度的單元整體閱讀教學設計。

通過分析本單元教材和學情，為更好地讓學生理解單元主題，在不增加學生學習任務的基礎上，我們基于課時話題的一致性，整合單元板塊內容，確定課時目標。如，What would you like？這一單元，我們可以整合內容、確定課時目標如下：

（四）基于單元主題，選擇閱讀材料

單元教學目標是落實學科核心素養的重要途徑。教師要把握單元目標的整體性，根據課程目標、單元教材和學情分析，從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等四個維度梳理和準確描繪單元內容，做到單元內顯性目標和隱性目標相結合，體現學科的育人觀。在提煉單元主題后，教師應緊扣單元目標，梳理板塊之間的邏輯關系，抓住能凸顯單元主題的主要板塊，適當補充繪本或其它閱讀材料，使學生更好地理解主題。

“閱讀素養的培養較難僅依靠教材來實現，因為教材一般聚焦語言知識的學習和語言技能的訓練，缺乏真實的語境、鮮活的語言和貼近學生生活的內容，提供給學生思維和想象的空間有限。”可見，材料的選擇既要為鞏固單元知識點服務，又要與單元主題吻合，還要符合學生的認知水平，選擇難易度適當的閱讀材料。為此，教師在選擇閱讀材料時，應考慮以下幾方面：

1.語言匹配性

教師選擇的閱讀材料是對單元知識點的延伸，既要契合單元主題，又要呈現單元的核心詞匯和句型，并在原來基礎上有所提升和拓展，為整個單元服務。如，在本單元中，為拓展學生的食物詞匯量，我們可選擇繪本《From Curry to Rice》，繪本中介紹了從開頭字母A到開頭字母Z的食物單詞。通過繪本學習，讓學生在新的語境中鞏固教材的單詞和句型，提高學習興趣，同時豐富了話題的詞匯量，有效增加了語言的輸出。

2.話題一致性

閱讀材料的選擇最主要的是要基于單元話題，選擇與單元話題一致的繪本或其它閱讀材料，以便小學生更容易接受和理解，從而在不同的語境中學習語言。如，在本單元B部分，可插入繪本《My Favourite Food》，繪本講述了duck、pig、cow、fox等動物最喜歡吃的食物。生動的故事有助于學生在真實的情境中加深對食物詞匯的記憶，同時拓展了學生的閱讀視野，激發了他們的閱讀興趣。

3.主題延伸性

閱讀材料如果不能拓展單元的新詞匯或句型，則可以在內容上圍繞單元主題進行拓展和延伸。如，在本單元C部分，為了深化單元主題，讓學生了解如何健康飲食，則可以增加閱讀材料《How to eat healthy？》，讓學生通過了解本單元有關食物的詞匯和了解自己最喜歡的食物，知道該如何健康飲食。

（五）基于學習活動觀，設計閱讀教學活動

《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。英語學科活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、實踐運用、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動觀，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

為凸顯學科育人價值，我們依據英語學習活動觀進行閱讀教學設計，如，在設計read and write這一課時：首先，激活感知主題。依據主題創設情境導入話題，從談論學生喜歡和不喜歡的食物談起，激活學生已有的知識儲備，鋪墊必要的知識和文化背景，為引出解決問題作鋪墊。接著，學習理解主題。從設計問題鏈讓學生獲取與梳理、概括和整理文本信息，如設計以下問題：1.What food does Wu Yifan like or dislike？ 2.What food does? Grandpa like or dislike？ 3.What food do they both like ？ 然后，實踐運用主題。讓學生通過推理與判斷、內化與運用Grandpa 哪些食物是健康的，從而引導學生要學會健康飲食，制訂健康食譜。最后，遷移創新主題。讓學生在批判和評價中建構自己的健康食譜，模仿Grandpa的模板給Robin寫一份點餐清單，同時拓展語篇“how to eat healthy？”

可見，單元主題閱讀教學的設計要依據英語學習活動觀，體現整體性、關聯性和整合性。每個活動都圍繞單元主題展開，使學生語言能力從學習理解、實踐應用到遷移創新的發展邏輯，推動課時的進程，并關注語言學習從輸入到輸出的學科教學邏輯，凸顯單元主題的學習。

四、結語

基于PEP教材單元主題的小學英語閱讀教學設計打破了傳統的以知識為中心的碎片化閱讀教學模式，進而開展以單元主題為引領，進行整體性、關聯性和整合性的閱讀教學。從大概念的視角出發，把培養學生學科素養的育人目標融于主題意義探究和教學活動觀中，推動單元主題大概念背景下學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力融合發展，促進英語學科育人價值觀落地課堂。目前，如何基于單元主題的小學英語閱讀教學還有待進一步的實踐和探索。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目立項課題“基于PEP教材單元主題的小學英語閱讀教學設計與實踐研究”（立項編號：2020YQJK499）的研究成果]

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責任編輯? 溫鐵雄