巧用英語繪本提高小學語篇教學有效性的策略探究

楊春青

【摘要】繪本，即圖畫書，是一種被公認為最適合小學生閱讀的圖書，其特征是以大量繪畫為主，只配有少量文字。繪本不是單純意義上的講故事，而是有助于小學生多元智能的開發與培養。繪本起源于十九世紀后半葉，后傳于美國并得到大范圍普及與推廣。直至二十一世紀的今天，繪本以其畫面精美、生動想象、富有內涵等特點被廣泛應用在課堂教學活動當中，特別是在小學英語語篇教學中，繪本以好玩、有趣、好看的故事特點受到了廣大學生的喜愛與追捧。通過繪本故事在小學英語語篇教學中的應用，不僅可以有效激發學生英語學習興趣，還能夠在培養學生綜合能力的同時提升語篇課堂教學有效性。

【關鍵詞】英語繪本;小學英語;語篇教學;有效性

在小學英語教學中，語篇教學占據著重要地位，其以閱讀、對話以及寫作等內容為教學單位，旨在促進學生語言能力以及語言交際能力的培養與發展。從當前我國小學英語語篇教學現狀來看，其中普遍存在著“教師講得多，學生學得少”，且學生英語學習積極性低下的局面。如果想要有效改善這一局面，調動學生英語學習積極性，提升語篇教學有效性。那么，教師則需要巧妙運用英語繪本。下面，筆者將結合當前小學英語繪本教學中的存在問題，對如何巧用英語繪本提升小學英語語篇教學有效性，以及相關的繪本教學建議進行闡述，希望可以給大家帶來一定的幫助。

一、當前小學英語繪本教學中存在的問題

（一）繪本閱讀單一

據調查，很多教師都認識到繪本在小學英語教學中的應用優勢，并紛紛在教學中引入圖畫精美的繪本。但在實際教學中卻存在問題——單一朗讀，美其名曰是讓學生“細細品味”繪本，但反反復復的朗讀終究是讓學生喪失了對繪本的好奇以及對于學習的激情。其實，教師目的在于讓學生掌握其中相關單詞以及語法，實現繪本閱讀的全面教學，但此種教學方式反而讓學生對英語學習產生抵觸心理，完全違背了繪本教學的初衷。還有的教師所應用的繪本過于單一，常常只應用與教材相對應的繪本開展教學。其實，教師可以拓展繪本教學資源，借助其他一些教材版本的繪本作為教學輔助資源。

（二）只讀不教

與上述所說問題恰恰相反，當前小學英語繪本教學中還存在這樣一種現象，那就是教師對于繪本的應用存在錯誤認知，單純地認為繪本的應用只是調動學生學習積極性，幫助學生放松身心。因此，在日常教學中，這部分教師只是讓學生自由閱讀繪本，并沒有給予學生一定的指導與點撥。此種教學方式下，繪本原本的作用與教學價值根本得不到有效發揮。

二、巧用英語繪本提升小學英語語篇教學有效性的策略

（一）準備與思考，構建繪本教學

在小學英語語篇教學中，在應用繪本開展實際教學之前，教師應進行充足的準備與思考。首先，小學英語教師需要思考英語繪本閱讀材料是否符合小學生的日常學習和生活;其次，教師還需要思考英語繪本閱讀材料是否符合小學生的身心發展規律以及思想認知特點等;最后，教師還需要對英語繪本閱讀進行收集，并對英語繪本閱讀內容進行綜合比較，選擇最為合適的英語繪本，然后再展開教學。對于小學生來說，英語繪本中那生動形象的圖畫、故事可以幫助他們更好地進行小學英語語篇學習。當然，在實際教學中，為了充分發揮英語繪本所具有的教學價值，教師需要注重英語繪本的整理，并將其整理為系統的繪本，使其能夠很好地引導學生在英語世界中盡情遨游。

例如，教學粵人版小學英語三年級上冊Unit3 Animals（第三單元動物），結合這一單元的語篇教學以及學生日常學習生活中的經驗，教師可以選擇 At the zoo（在動物園）這一英語繪本，這本繪本中有著大量關于猴子、老虎、大象、長頸鹿等動物的圖畫，其中，部分小動物采取的是繪制手法，而大多數都是事物展示。且在圖面的旁邊還對各種動物進行了詳細的描述，例如We can see a monkey，其中還包含了動物的名稱，這一英語繪本的應用幫助教師實現了語篇教學課文的引入。

（二）巧用英語繪本，拓展學習視野

在小學英語語篇教學中，教師可以以英語教材為主，以英語繪本為輔，借助英語繪本來開展語篇課外閱讀教學，從而達到拓展學生知識視野的目的。通常情況下，英語繪本分為兩種：一種為課內英語繪本;一種為課外英語繪本。例如，粵人版小學英語教材中 A Magic Day這一語篇教學內容就是圖文結合的方式，是一篇很好的英語繪本素材。這一語篇內容中的故事、圖片以及人物等都是學生非常熟悉的，因此更容易被學生所接受。當然，除了課內繪本閱讀素材之外，教師還可以選擇一些課外繪本閱讀，或者必要時選擇其它教材版本的繪本教學資源。但在實際選擇過程中，教師需要進行綜合考慮，不僅需要考慮到班級學生的身心發展規律、年齡特點，還需要考慮到班級學生的知識掌握程度等。

作為語篇教學中的重要組成部分，詞匯教學是學生進行語篇學習的基礎和前提。但在以往的小學英語詞匯教學中，教學手段的單一化根本無法激發學生的英語學習興趣。而如果想要有效保證語篇教學的有效性，教師則可以充分借助繪本教學，并結合繪本教學資源來進行教學情境的創設，從而讓學生感受到繪本閱讀的魅力所在。

例如，在進行粵人版小學英語三年級下冊Unit 2 Colors或者Unit 5 Clothes有關于顏色或者衣服的語篇內容時，教師則可以選擇 New Clothes（新衣服）這一英語繪本，繪本中以一個小朋友過生日為情境描述了各類顏色的服裝，整個繪本故事都以“I got a purple box on my birthday.What's inside？ It is a new sweater.（我生日那天收到一個紫色的盒子。里面是什么？這是一件新毛衣）I got a red box on my birthday.What's inside？ It is a new coat.（我生日那天得到一個紅盒子里面是什么？這是一件新外套）”為主，繪本中不僅有著色彩鮮艷的圖畫，且故事內容也符合小學生的身心與認知特點。

（三）整合英語繪本素材，使之與小學英語語篇教學融合

在小學英語語篇教學中，在應用英語繪本開展教學的同時，教師也應結合班級學生的實際情況來進行繪本閱讀材料的優化與調整。由于小學生之間存在著一定的差異性，在英語閱讀繪本的選擇上，教師應結合每一名學生的實際情況給予指導，從而夠保證學生可以更好地理解與掌握繪本中所講述的故事。例如，英語基礎差的學生，教師需要選擇一些較為通俗易懂且符合其日常生活經驗的繪本故事，例如，Snow White（白雪公主）、David? Goes to School（大衛上學去）等，這些都便于學生的理解與掌握;而針對英語基礎較好的學生，教師則需要為學生選擇一些與實際語篇教學單詞、語法知識以及句型相關聯的英語繪本故事，這樣一來不僅有助于學生知識視野的拓展，還能夠幫助學生加深對語篇教學內容與知識的理解與掌握。除此之外，在日常小學英語語篇教學中，教師還可以將日常所收集的英語繪本結合學生的年齡特點、年級等進行分類，然后讓學生根據自身的實際需求來進行自主選擇，從而展開語篇學習。

三、繪本教學建議

（一）適當使用閱讀媒介

數字化信息時代下，各種信息技術已然滲透到教學課堂當中。例如，微課視頻、多媒體設備、交互式電子白板等。這些信息技術可以實現知識的有效轉化，化復雜為簡單、化抽象為具體，更重要的是這些信息技術的應用還能夠讓小學語篇教學突破時間與空間限制，使學生在生動形象的圖畫、視頻演示中獲得知識的學習，幫助教師突破重難點。在日常教學中，教師可以結合學生實際閱讀需求，將一些課內、課外或其它教材版本繪本資源整合為多媒體課件，將其中的內容以圖片的形式展現出來，讓學生在家時也能夠實現閱讀，既能夠促進學生閱讀能力以及語言應用能力的培養與提升，又能夠在無形之中提升語篇教學有效性。

（二）靈活融合集體分享閱讀與獨立閱讀教學方法

語篇教學的目的不單單是促進學生語言能力以及語言交際能力的培養，更是為了讓學生愛上閱讀。因此，教學中，如果教師想要促進這一目標的實現，那么，則需要注重集體分享閱讀與獨立閱讀教學方法的融合。在集體閱讀中，教師可以帶領學生共同閱讀繪本故事，指導學生掌握閱讀方法與要點，營造良好閱讀氛圍，分享閱讀感受。當學生掌握閱讀方法，對閱讀充滿興趣之后，教師則可以讓學生開展獨立閱讀，并給予學生足夠時間，適當指導學生對其中關鍵點或其感興趣的地方進行細致感悟。融合教學方式不僅真正做到了“寓教于樂”，還真正讓學生愛上了繪本閱讀。

四、結語

在小學英語語篇教學中，英語繪本的應用有著十分積極的現實意義，不僅可以促進語篇教學有效性的提升，還能夠充分激發學生英語學習興趣，在提升其英語學習水平的同時實現學生英語核心素養的培養與發展，從而為學生今后的全面發展奠定良好基礎。因此，在日常教學中，教師應注重英語繪本的開發與應用。

參考文獻：

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責任編輯? 趙雙娟