疫情背景下的小學語文“三維四性”線上自學任務單的設計研究

張倩

【摘要】本文闡述了2020年在“停課不停學”期間，針對線上教學中學生“人在線神掉線”，教師無法真實有效地掌握學生學情，家長對線上教學效果的顧慮等現(xiàn)象，東莞市南城陽光第五小學課題組設計研究線上自學任務單（下稱自學單）以突破小學語文線上教學的難題。自學單以學習指南引路，以學習任務為核心，以學生自我評價與家長評價相結合的三個維度進行整體設計，設計的自學單內(nèi)容有一致性、層次性、關聯(lián)性及趣味性，為師生線上學習提供了扎實靈活、高效便捷又深受歡迎的教學新路徑。

【關鍵詞】三維七性;自學任務單;設計研究

一、自學單設計的背景

新冠肺炎疫情期間，教育部發(fā)出“停課不停學”的通知，廣東省教育廳提出加強在線學習指導，提高學生自主學習能力。鼓勵各地各校充分利用信息化技術、網(wǎng)絡資源和平臺開展學業(yè)指導，線上學業(yè)指導應以學生自主學習為主、教師輔導答疑為輔的工作思路。東莞市教育局發(fā)布《給全市家長的一封信》中強調(diào)“啟動網(wǎng)絡課題，開展信息化教學，讓孩子在家也能學習”。學生的學習時間完全在家庭中度過，在這種形勢下，如何讓學生實現(xiàn)“居家學習與自主學習”“課文知識與素養(yǎng)沉淀”的雙贏局面？又如何真正實現(xiàn)學生在沒有教師或家長的視線監(jiān)督下，提升自主學習能力和提高居家學習效率？筆者帶領課題組的教師團隊，分析疫情期間學校線上導學單存在的問題，把課題研究中的“雙線六學”學習模式進行線上遷移的同時，還設計了適合疫情期間學生線上學習的自學單，充分學生發(fā)揮線上自學的主觀能動性。因此，體現(xiàn)“三維七性”的自學任務單應運而生。

二、學校制訂的導學單中存在的問題

疫情期間，本校語文科組各備課組根據(jù)學校要求制訂三至六年級的語文線上學習導學單，導學單的內(nèi)容涵蓋新授課的學習目標，學習內(nèi)容和作業(yè)布置，為學生線上學習提供了一定的學習思路，但實際操作起來存在的問題表現(xiàn)為以下方面：一是學習目標表述含糊不清。如，提前一天預習課文，把課文讀通讀順。學生如何進行預習課文，預習效果如何？是否進行了課文預習？教師不得而知。

二是學習內(nèi)容概括籠統(tǒng)，視頻學習與課后作業(yè)關聯(lián)性不大。如，結合觀看教學視頻并完成抄寫本課詞語和生字的課后作業(yè)，這樣的課后作業(yè)沒有真正把課堂知識落到實處，學生觀看教學視頻的學習內(nèi)容偏離課后作業(yè)，無法檢驗學生觀看視頻的學習質(zhì)量，抄寫作業(yè)過于機械單調(diào)，導致自覺性不高的學生的課后作業(yè)完成率很低，上課時間，參與者少、潛水者多，課堂參與率也越發(fā)低下。

三是導學單的設計沒有考慮學生的個體差異性。學生居家學習，教師很難監(jiān)督他們的聽課效率和學習狀態(tài)，家長監(jiān)督的角色沒有充分發(fā)揮。學生的心理健康應該是線上學習首要考慮的因素，層次不明顯的，缺乏趣味性的導學單無法激發(fā)學生學習興趣和主動性，過于簡單的課后作業(yè)反而為學生騰出大量瀏覽不明網(wǎng)頁和打網(wǎng)絡游戲的時間，具有一定的網(wǎng)絡安全隱患，不利于學生身心健康發(fā)展。

三、自學單設計：三個維度定框架

（一）學習指南

學習指南是由具體自學目標與課堂學習模式預告兩部分組成，是有目的、有指導、有組織的學習指引，這是學生學習情況反饋的第一手線上學習資料。它有助于學生理解如何進行課前自學，具體的自學步驟清晰列明，自學目標的設計是立足于學段目標及單元目標進行設計的。如，三年級上冊第1課《大青樹下的小學》自學單中達成的自學目標：朗讀課文三遍。

1.第一遍：朗讀課文，標好段落，讀準字音，不會讀的字查字典標注拼音。

2.第二遍：將課文讀通順流利，讀后在文中圈出識字表的生字以及四字詞語，在生字條的上面或旁邊給寫字表的生字組詞。

3.第三遍：閱讀資料袋，了解課文中提到的少數(shù)民族，再次朗讀課文，邊讀邊想象學校生活的畫面。

自學目標明確，有助于初步實現(xiàn)自學課文效果，為課堂學習奠定自學基礎。如果自學目標表達含糊，會導致學習內(nèi)容和評價的效果打折扣。因此，只有通過對自學目標進行操作性的清晰界定，才可以發(fā)揮自學單的真正價值，并幫助學生進行下一步學習，也為教師線上授課提供了檢查依據(jù)，還為家長了解孩子學習情況提供了依據(jù)，對自學、診斷、評價等都有共同的意義。美國的瓦特洛特學院也建議教師要很清晰地對學生闡述每次作業(yè)的目標，包括口頭的或者書面的形式。

而課堂學習模式預告是基于課題研究中的“雙線六學”學習模式進行設計，具體模式如下：

從模式圖可見，自學單的首要位置，學生在課前理解自學目標和完成自學任務后，課堂上教師可以適時檢查或小組合作學習任務單內(nèi)容，而課中研學與活學的學習內(nèi)容又是自學單上知識的深入探究，學生能根據(jù)學習指南的兩個部分對課堂學習進行充分預知。自學目標與課堂模式預告能依據(jù)學生的差異、課堂學習情況與評價結果等進行設計，體現(xiàn)的是線上教學目標的動態(tài)變化過程。

（二）學習任務

為保證設計內(nèi)容的科學性，教師在設計學習任務時需要充分做到基于學習指南、保證基礎性知識準確、表達清晰無歧義，以及符合學生身心特點和具體學情等基本要求。

1.學習任務與學習指南一致

學習任務作為自學單的核心板塊，設計的任務內(nèi)容要緊緊結合學習指南進行，學習指南中的自學目標分為三個要點，而學習任務也應該圍繞三個要點的目標進行設計具體的學習任務，學習任務的每個題目都是學生在自學中真實的學習展現(xiàn)，比如，學習任務中的“字詞關”就鏈接了具體目標中的讀準字音，其中在“趕走攔路虎”詞語朗讀設計中，教師還錄制了配套的詞語校對音頻，方便學生進行線上自查;在“藏下好詞寶”中，學生根據(jù)題目要求運用多種方法理解詞語，掃除了閱讀障礙，也充實了詞語積累。

2.學習任務明確科學

教師在設計學習任務時，首先要保證學習任務本體性知識沒有錯誤，這對于學生形成對自學單的敬畏感至關重要，特別是居家學習期間，家長可以通過自學單來了解學生的自學情況，假如教師在設計中犯了科學性的錯誤，不僅浪費學生的學習時間，也讓家長對自學單和設計教師形象大打折扣，也會影響學生對自學單的態(tài)度。

此外，學習任務要清晰明確。這是最基本的要求。通過字、詞、句到課文整體閱讀的學習任務設計，明確每個學習要點自學需要掌握的程度，實現(xiàn)學生自學從讀到寫的轉化過程，避免了學生在自學過程中流于形式。

（三）學習評價

學習評價的設計應該與疫情背景中的具體學習目標、學習任務相呼應，建議從以人為本、目標一致、科學設計、體現(xiàn)選擇這四個方面進行設計，并分為自我評價與家長評價兩個板塊。

1.以人為本

自學單是在疫情情況下，指導學生進行線上學習的路徑，不僅是知識的傳遞，還要體現(xiàn)育人功能，能對學生自主學習習慣的養(yǎng)成、責任心、耐心、學習興趣與自信的培養(yǎng)發(fā)揮作用，評價中設計自我評價，不僅是為了讓學生梳理每節(jié)課的學習情況，揚長避短，更是一種自我反思，自我督促的心理過程。

2.目標一致

評價內(nèi)容與具體目標要一致，兼顧到知識、能力、態(tài)度等方面評價內(nèi)容，自我評價側重于知識能力的評價，家長評價側重于對學生學習態(tài)度的評價。所有單元及課文的目標都要有相應的學習任務來實現(xiàn)，體現(xiàn)在學習評價與具體目標的一致性。

3.科學設計

評價內(nèi)容要符合學生和家長的認知特點，緊扣學習任務落到實處，便于理解，要求明確，評價內(nèi)容點到為止，不必面面俱到。對于開放性和綜合性的評價內(nèi)容，設計要合理，以鼓勵為主，不然會導致學生對評價流于形式和失去信心。

4.體現(xiàn)選擇

評價內(nèi)容根據(jù)具體目標和學習任務主要以選擇項目設計，選擇項目要表達清晰明了，可操作性和針對性要強，能對學生的自學起到啟發(fā)和反思的作用。具體評價表如下：

四、自學單內(nèi)容：四個特性顯內(nèi)涵

1.內(nèi)容有一致性

自學單是線上授課前的一個課前自學的重要環(huán)節(jié)。教師布置怎樣的自學任務，要做到心中有數(shù)，要始終圍繞學習目標去設計和布置。如，學習古詩詞時，教師要根據(jù)課文實際、學生學情及學習目標進行設計自學單內(nèi)容，設計一些古今異義、通假字等古文現(xiàn)象的內(nèi)容，促使學生通過借助注釋和字典，加深對所學知識的理解，為新授課做好準備。學習三年級下冊第1課《古詩三首》自學單中，在內(nèi)容上對古詩中的字詞理解如下：

2.內(nèi)容有層次性

學生的素質(zhì)與水平不一，對所學內(nèi)容的掌握也自然存在差異。所以在設計自學單內(nèi)容過程中，教師要根據(jù)學生的不同層次，布置難度適中的題目，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，不同的學生能有不同的收獲。

學習每個單元每篇課文前，教師都應該按照以下板塊來設計相應的學習內(nèi)容：一是易讀錯字音，錄制每課詞語校對音頻讓學生進行學后線上校對;二是詞語理解填空題，對課文學習能掃除閱讀障礙;三是基礎性文段積累題，學習語文積累優(yōu)美文段必不可少;四是拓展提升題，為學生思維提升拓展空間;五是語言運用題，為新授課中的研學與活學提前預熱。設計好這些內(nèi)容后，還可以根據(jù)本班學生實際學情，進行選做。比如，后進生做一二三類型的題目，中等生做一二三四類型的題目，成績較好學生主要完成后面三個類型題目。

3.內(nèi)容有關聯(lián)性

設計內(nèi)容還應該選擇與課堂學習所學知識點密不可分的題目作降階處理，為學生在自覺、獨立解決問題中體驗到學習的成就感。葉圣陶先生說：“（語文）教材無非是個例子。”如在“閱讀關”可以設計一些課文句子仿寫練習;除了與課文內(nèi)容相關聯(lián)，還善于與生活實際進行關聯(lián)，如，四年級下冊第7課《納米技術就在我們身邊》自學單中的這道閱讀題設計：

這樣的自學內(nèi)容，既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解和運用，而且還能提高他們是思維能力，把語文學習運用到生活中。

4.內(nèi)容有趣味性

線上學習，學生對著屏幕，一開始學習對網(wǎng)課還是充滿好奇的，但網(wǎng)絡的誘惑太多，一不留神，對于屏幕后的教師來說也無法及時提醒和糾正，那么自學單作為課堂學習的前提，內(nèi)容設計也要講究趣味性，把學生的學習興趣吸引過來，內(nèi)容設計上要靈活多變，如，可以設計一些自學后錄制朗讀音頻或視頻，畫情境圖或思維導圖來理解課文內(nèi)容，自主設計學習溫馨提醒當“小老師”，直播當“小老師”講自學易錯題等的形式增加線上學習樂趣的內(nèi)容，對于制造良好的居家學習氛圍，活躍課堂氣氛也有促進作用。如，在三年級上冊第10課《在牛肚子里旅行》自學單中設計的這道題目：

五、結語

綜上所述，體現(xiàn)“三維四性”的線上自學任務單是借助教材的知識系統(tǒng)，為學生線上居家學習提供了操作性強的自學任務，為線上教學創(chuàng)造了“學、教、評”的一種新形式，不僅尊重了學習的主體地位，培養(yǎng)了學生的自學能力，而且在提高線上課堂效率和個性化教學方面也起到了良好的促進作用。隨著信息技術的快速發(fā)展，加之新冠肺炎疫情的反復出現(xiàn)，系統(tǒng)進行線上教學研究也勢必要提上日程，如果自學單對學生自學能力起到促進作用，那么下一波的疫情到來之前，我們的學生即使再被迫困在家中進行線上居家學習，社會、學校、家長和教師也不會過分擔憂學生不能適應線上教學了。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄