新課改背景下如何提高初中英語閱讀教學

賴蘭輝

【摘要】在新課改背景下，英語閱讀理解主要是考查學生綜合運用語言知識及獲取信息的能力。因此，本文以提高英語閱讀課堂的教學質量為基本出發點，旨在通過有計劃、有意識的教學策略逐步培養與提升學生的英語閱讀能力與水平，提升英語閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養;新課改

作為初中英語教師，我們要通過英語閱讀教學讓學生積累語法、詞匯，增強閱讀興趣與提高閱讀能力。因此，從這個方向出發，下面，筆者主要圍繞強化語篇意識、拓展文化背景、以問題為導向以及繪制思維導圖這幾個方向展開具體探討，以引導學生培養良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

一、強化語篇意識，激發興趣

基于語篇的教學可以讓學生從語篇整體的角度來理解和學習語言，這樣可以使學生對文本的學習不僅停留于分析某一詞匯、句型上，而是對文本有整體的思考與認識，學會從意義的角度看文本，進而可以有效強化學生的語篇意識與閱讀理解能力。

例如，筆者在教學九年級全一冊How can we become good learners？（我們怎樣才能成為好的學習者？）這一英語單元內容的時候，在課堂引入環節，筆者先讓學生從這一單元的標題出發，立足標題讓學生思考“In your opinion， how can we become good learners？”預測文章會講到哪些部分的內容？讓學生從實際出發，想一想你是不是一個好的學習者？我們班上好的學習者是怎樣學習的？這樣學生們就不會感到那么陌生了，并且結合實際給出了很多答案，比如，work with friends 和朋友一起學習、work with a group 小組合作、ask questions多提問等。那么，到底文章里是怎么寫的？哪些學生的猜測是正確的呢？這樣的設問可以很好地調動學生的探究興趣，等學生的閱讀積極性調動起來之后教師再去開展語篇教學，效果會更好。

也就是說，教師可以通過設計預測類問題的方式來幫助學生開展深度閱讀，這樣一方面有利于充分發揮學生的想象力與邏輯思維能力，大膽預測文本內容與情節，同時，還可以通過閱讀文章來驗證自己的預測是否正確，與真實信息是否吻合，這樣可以有效調動起學生的閱讀積極性，取得積極的閱讀效果。

二、拓展文化背景，開闊思維

英語作為西方國家的語言，它還是西方文化的重要載體。因此，我們在開展英語閱讀教學時，不僅要重視英語基礎知識與基本技能的傳授，還要關注學生文化意識的塑造與培養，包括西方國家的風土人情、傳統習俗、生活方式等等，這都是教師可以拓展的教學資源與素材。

例如，筆者在教學九年級全一冊Teenagers should be allowed to choose their own clothes（應該允許青少年選擇他們自己的衣服）這一單元英語內容的時候，由于這一單元講的是初中生在學校和家里的各種規章制度，并能夠針對允許和不允許做的事發表自己的觀點并說明理由，與學生的實際生活關聯性比較強，也是對比中西方文化差異的一個很好的切入點。因此，筆者讓學生們以小組合作的形式，在課上搜集中西方初中生在學校、家庭生活或行為要求中有哪些不同，并在課堂上進行分享與交流，并且鼓勵學生交流自己認為哪些行為應該被允許，哪些規定應該進行改變等。通過這樣的方式，學生不僅對課文內容的了解更加深入，也直觀地感受到了中西方文化差異，效果較好。

也就是說，語言和文化是密不可分的。在英語閱讀教學的過程中，可能一個單詞、一個詞組或一篇文本都有我們可以去挖掘和拓展的語言文化背景，利用這樣的方式可以讓學生直觀地了解語言背后的社會文化背景知識，進而感受到中西方國家的文化差異，樹立良好的文化意識。

三、以問題為導向，互動交流

設計問題也是任務型教學模式的一種體現，教師要在深度解讀文本的基礎之上，結合文本特點與閱讀目標為學生線性問題類的閱讀任務，這樣可以促使學生在問題的引領下進一步熟悉課文、理解文本，與文本進行深入互動與交流，培養學生良好的思維品質。

例如，在教學九年級全一冊When was it invented？（它是什么時候被發明的？）這節英語單元內容的時候，為了讓學生對課文有清晰的認識，筆者為學生設計了幾個問題，包括：When was the xx invented？Who were they invented by？What are they used for？等系列問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀，并在閱讀之后給出自己的答案。由于文本中出現的物品比較多，比如car、tea等，學生在回答上述問題時需要定位到對應的信息，并需要對文章的內容進行分析和整合，這樣才能找到問題的答案，運用正確的句型、語法等來回答問題。通過設計線性問題讓學生進行回答的方式，可以有效幫助學生在思考與分析問題時掌握被動語態的結構及其用法，提高獲取與分析信息的能力，效果較好。

在這個過程中需要教師注意一點，問題一定要圍繞文本內容來進行設置，并具備邏輯性與層次性，這樣可以使學生在分析問題、解決問題的過程中實現對文本的理解。同時，問題也要有所拓展與延伸，讓學生能在理解文本大意的基礎上進行進一步的思考，促進深度閱讀的發生。

四、繪制思維導圖，梳理脈絡

思維導圖這一圖形工具是我們在開展英語閱讀教學過程中的有力武器。教師要善于將其應用到初中英語閱讀教學中去，這樣可以讓學生結合思維導圖的結構框架來梳理文章的情節脈絡，整理大體框架，有利于促進學生形成系統的學習與思維的習慣，進而推動學生的英語閱讀能力與邏輯思維能力的共同提升。

例如，還是以How can we become good learners？這一單元的英語閱讀教學來說，筆者引導學生從兩個方向繪制了思維導圖，首先是對閱讀篇Section B 2b課文內容的整體梳理，學生從Creating an interest in what they learn、Practicing and learning from、Developing their study skills和Asking questions這四個方向進行了整理，對文章的內容進行了系統的梳理。除此之外，筆者還讓學生用回執思維導圖的方式對單元整體話題篇的內容進行了梳理，分類為structures、key verbs和challenges三個方向，讓學生通過這樣的方式來羅列匯總語篇中的語法、詞匯等進行記憶。

由此可見，基于新課改背景，通過在初中英語閱讀教學的過程中深化學生對文本的理解，可以幫助學生更為高效地掌握閱讀技巧，提升英語綜合語言能力。因此，除了文中探討的滲透語篇意識、擴充文化背景、設計線性問題以及繪制思維導圖這幾個方向以外，教師還要在具體的教學實踐中不斷思考與摸索更多深化英語閱讀教學的教學策略，進一步提升初中英語課堂的教學質量。

總而言之，英語閱讀教學是學生輸入語言知識和發展語言能力的重要渠道。作為初中英語教師，我們在開展初中英語閱讀課活動時要兼顧閱讀教學的技能性、思維性與人文性功能，讓學生在閱讀中深化思考，培養習慣，以此來促進學生的認知結構與思維結構共同發展，真正實現英語閱讀教學的深層次目標。

參考文獻：

[1]曾燕.芻議新課改背景下初中英語閱讀教學開展[J].當代人，2018（18）：104.

[2]陳忠.淺析新課改背景下初中英語閱讀教學[J].都市家教：下半月，2017（10）：134.

[3]羅濤.試論新課改背景下提高初中英語閱讀教學效率的策略[J].才智，2020（18）：90.

[4]張鳳玲.淺談新課改背景下如何提高初中學生的英語閱讀水平[J].神州，2019（17）：187.

責任編輯? 羅燕燕