機械加工技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合探索與研究

羅孝森

【摘 要】 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機械加工技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)加工操作技術(shù)型人才，農(nóng)村職校由于資源缺陷，加上制造業(yè)在“中國智造2025”推動下的轉(zhuǎn)型升級，迫使人才培養(yǎng)方式的改變。本文是在我校機械加工技術(shù)專業(yè)踐行產(chǎn)教融合“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式過程中，對于校企合作、產(chǎn)教融合的一些思考和認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)教融合? 三雙合一? 校企交替? 轉(zhuǎn)型升級

一、現(xiàn)狀與問題

我校一直以來備受困擾而沒能很好解決的問題就是學(xué)校培養(yǎng)的一線技術(shù)人才如何滿足社會需求和適應(yīng)社會發(fā)展，畢業(yè)生只有理論知識沒有實用技能，若所學(xué)的技能不能很好地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位的實際需要，則不能成為企業(yè)高級技術(shù)人才。盡管我們學(xué)校也有實習(xí)實訓(xùn)，也有頂崗實習(xí)，而多年來企業(yè)重使用、輕培養(yǎng)，使不少學(xué)生成為企業(yè)流水線上的工人，校企雙元育人的機制尚未真正建立。

如2016年我校機械加工技術(shù)專業(yè)與尤溪縣長波水力機械有限公司建立校企合作，開展學(xué)生頂崗實習(xí)，企業(yè)也愿意在學(xué)校建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地項目，最終愿意到企業(yè)的學(xué)生只8有人，其中有3人通過相關(guān)考試錄取到大學(xué)，拿到大學(xué)錄取通知書后，離開企業(yè)去大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，其余這個專業(yè)的學(xué)生因為工作為流水裝配作業(yè)，簡單重復(fù)而相繼離開企業(yè)。

二、原因分析

1. 農(nóng)村中職學(xué)校資源缺陷

作為一所縣級農(nóng)村中職學(xué)校，在師資問題上首先遇到的就是“招不來、留不住”的問題，對高級技術(shù)技能型人才沒有吸引力，即使由于某種原因招到學(xué)校，卻因為工作待遇低、教學(xué)設(shè)備跟不上、組織教學(xué)能力不夠等原因選擇離開。

機械加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生生源的行為習(xí)慣差，沒有堅持的毅力、缺乏自信心等，稍有點成績就盲目自信，容易形成膨脹。在學(xué)校期間，覺得機床操作是體力勞動、簡單、重復(fù)的動作，不愿精益求精，工作不上心，“差不多”就行了，覺得到企業(yè)也不一定用得上，真正到了企業(yè)絕大是簡單加工、裝配，技術(shù)要求不太高，工作太累！學(xué)生不肯鉆研和繼續(xù)學(xué)習(xí)，企業(yè)設(shè)備和產(chǎn)品更新速度又快，技術(shù)很容易被淘汰了。

2. 由中國制造2025轉(zhuǎn)型升級對機械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變

2015年，李克強在《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”轉(zhuǎn)型升級的宏大計劃。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》頒布，明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，我校就推行機械加工技術(shù)專業(yè)“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與運行。

三、解決措施

1. 通過產(chǎn)教融合建立機械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

學(xué)校通過產(chǎn)教融合建立與運作“三雙合一、校企交替”遞進式的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生所學(xué)的機械加工技術(shù)專業(yè)理論知識和企業(yè)生產(chǎn)實踐得到有機的結(jié)合，從而達(dá)到市場對本專業(yè)的人才素質(zhì)要求。

其中，“三雙合一、校企交替”是指：

1.1認(rèn)知實習(xí)

專業(yè)教師組織學(xué)生到校外實訓(xùn)基地進行參觀、認(rèn)知體驗，使學(xué)生對課程所涉及的知識產(chǎn)生感性認(rèn)識，同時感受企業(yè)的工作環(huán)境和崗位要求，使學(xué)生對將來所從事的崗位有所了解，進行“座位崗位合一”“校企初次交替”。

同時，專業(yè)教師要進行教學(xué)內(nèi)容對接崗位知識，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的對接是“產(chǎn)教融合”的必然過程。教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的對接體現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)與實踐技能學(xué)習(xí)兩方面結(jié)合：第一，學(xué)校應(yīng)加強系統(tǒng)的專業(yè)理論知識教學(xué)，并制定相應(yīng)的考核評價體系標(biāo)準(zhǔn)，提高實踐能力在評價中的權(quán)重，將理論考核與實踐技能能力考核有機結(jié)合起來;第二，學(xué)校要加強實踐基地建設(shè)，加強實踐技能教學(xué)與崗位技能實習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會崗位需求打下良好的基礎(chǔ)。

1.2跟崗實習(xí)

也就是二年級的學(xué)生，進入實際訓(xùn)練，不斷地提高專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)工匠精神，主要的任務(wù)是學(xué)生能夠?qū)嶋H投入到專業(yè)項目任務(wù)中，比如對一些典型的零件模具進行加工生產(chǎn)。教師和學(xué)生深入到校外實訓(xùn)基地，由工人師傅帶領(lǐng)學(xué)生，采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”方法，反復(fù)實踐，達(dá)到熟練工作崗位內(nèi)容，并掌握機械設(shè)備工具的使用性能和使用技巧的目的;另外讓老師和學(xué)生都參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，體驗生產(chǎn)過程，掌握專業(yè)技能，了解企業(yè)制造標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，實現(xiàn)“教師師傅合一”“校企第二次交替”。

這是學(xué)校教學(xué)過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，將學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相結(jié)合是構(gòu)建“產(chǎn)教融合”的關(guān)鍵。它要求學(xué)生在學(xué)校完成校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)實踐技能學(xué)習(xí)以后，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，參與企業(yè)崗位生產(chǎn)實踐，繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提升自己的技能。

如2019年9月27日至2020年1月15日，根據(jù)18機械加工技術(shù)專業(yè)的“三雙合一、校企交替”遞進式人才培養(yǎng)模式，到廈門宏發(fā)有限公司進行跟崗實習(xí)，由學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù)。通過這次跟崗實習(xí)，使學(xué)生在生產(chǎn)實際中學(xué)習(xí)到了數(shù)控加工技術(shù)管理知識，加工過程知識及在學(xué)校無法學(xué)到的實踐知識;在向師傅學(xué)習(xí)時，培養(yǎng)了我們艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)。在生產(chǎn)實踐中體會到了嚴(yán)格地遵守紀(jì)律、統(tǒng)一組織及協(xié)調(diào)一致是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的需要，也是我們當(dāng)代中職生所必需的，從而近一步地提高了我們的組織觀念。通過生產(chǎn)實習(xí)，對我們鞏固和加深所學(xué)理論知識、培養(yǎng)我們的獨立工作能力和加強勞動觀念起到了重要作用。

1.3頂崗實習(xí)

職業(yè)教育中的最后半年主要是頂崗實習(xí)，讓學(xué)生離開學(xué)校，進入企業(yè)，進行頂崗訓(xùn)練。在實際崗位上進行深入地訓(xùn)練，提高自身技術(shù)能力的同時，不斷地提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)工匠將神。學(xué)生以準(zhǔn)員工的角色在企業(yè)進行全面的實習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生、企業(yè)雙向選擇做好準(zhǔn)備，也為學(xué)生今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)“學(xué)生員工合一”“校企第三次交替”。

如18機械加工技術(shù)專業(yè)2020年3月8日至2020年6月30日到廈門宏發(fā)有限公司進行頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是機械加工技術(shù)專業(yè)的必修課，是在完成本專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，綜合運用知識的重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是機械加工技術(shù)專業(yè)必修的實踐課程。通過到企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行實習(xí)，加強對管理業(yè)務(wù)的了解，將學(xué)到的知識與實際相結(jié)合，運用已學(xué)的專業(yè)理論知識對實習(xí)單位的各業(yè)務(wù)進行初步分析，善于觀察和分析對比，找到其合理和不足之處。靈活運用所學(xué)專業(yè)知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)并提煉問題，提出解決問題的思路和方法，提高分析問題及解決問題的能力，為就業(yè)提供一定的機會和經(jīng)驗。甚至通過實習(xí)和自己的努力，有可能簽訂就業(yè)協(xié)議。因此校外頂崗實習(xí)是對學(xué)生綜合能力的一次全面檢驗和提高過程。

2. 通過產(chǎn)教融合共建師資培訓(xùn)基地、共搭教學(xué)課堂

與機械相關(guān)行業(yè)、合作企業(yè)，專業(yè)科定期組織專業(yè)教師下企業(yè)實踐，聘請行業(yè)技能專家、企業(yè)高級技師或能工巧匠來學(xué)校授課或講座，嘗試學(xué)校與機械行業(yè)、企業(yè)之間人員互聘共用、雙向共同掛職鍛煉，解決學(xué)校專業(yè)教師不足和教師專業(yè)技能落后的問題。同時與行業(yè)專家相互聽課、評課，集體備課，生產(chǎn)性實訓(xùn)指導(dǎo)、新工藝分析提高技能，提高教研組教學(xué)水平，并由學(xué)校教研室監(jiān)管，教研組落實。

3. 構(gòu)建產(chǎn)教融合多元化評價機制

產(chǎn)教融合教育模式不僅僅包括理論授課，還包括校企交替實踐教學(xué)等內(nèi)容，其有參與主體多樣化、授課方式線上線下多樣化、利益關(guān)系多樣化的特點，這決定產(chǎn)教融合、校企交替的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多樣的。

3.1校企自身的內(nèi)部評價

學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評價主要包括學(xué)校實習(xí)小組評價、專業(yè)教師評價、學(xué)生評價三個方面，并且以學(xué)校實習(xí)小組評價為主。第一，學(xué)校組織實習(xí)評價小組進行操作，主要針對專業(yè)教師授課方式與課堂內(nèi)容的科學(xué)性、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)生考核成績以及社會和企業(yè)的滿意度等進行評價。學(xué)校評價主要反映專業(yè)設(shè)置和實踐內(nèi)容的科學(xué)性、教師授課情況以及學(xué)生學(xué)業(yè)等情況;第二，專業(yè)教師評價由參與校企交替的教師來進行操作，主要針對專業(yè)設(shè)置、理論和實操內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生實訓(xùn)考核方式制定等進行評價。教師評價主要反映專業(yè)課程內(nèi)容的合理性與學(xué)生學(xué)業(yè)情況;第三，學(xué)生評價由參與校企交替的學(xué)生來進行操作，主要針對教師的理論與實踐授課方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度等進行評價，是學(xué)生個人學(xué)業(yè)需求的體現(xiàn)。

3.2企業(yè)評價

由企業(yè)師傅對學(xué)生在企業(yè)實踐水平、學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容、在企業(yè)的思想表現(xiàn)等進行評價，達(dá)到校企交替的完美結(jié)合。

四、主要成效

1. 企業(yè)認(rèn)可人才培養(yǎng)模式。通過我們對尤溪長波水力機械有限公司、廈門宏發(fā)有限公司等三家企業(yè)90名畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，用人單位認(rèn)為機械加工技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生能吃苦耐勞，實踐技能較強，能在生產(chǎn)一線站得住、用得上、做得好，稱職率94%，優(yōu)良率84%以上。“出口暢通”帶來了“進口旺盛”，在中職生源減少的情況下，我校仍保持了穩(wěn)中有升的招生規(guī)模，呈現(xiàn)“招得進、出得去、留得住”的喜人形勢。

2. 師資能力大幅提升

通過產(chǎn)教融合、校行企聯(lián)盟的運作，不斷推進教師職業(yè)成長。學(xué)校教師在教育理念、教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)、科研能力、職業(yè)素養(yǎng)等各方面都大幅提升。目前學(xué)校機械加工技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師比例占專業(yè)教師86%以上，專業(yè)教師通過各級各類培訓(xùn)達(dá)100%，進企業(yè)實踐鍛煉70余人次，在省市信息化技能大賽中多人次獲獎。

3. 學(xué)生技能水平明顯提高

依托產(chǎn)教融合“三雙合一、校企交替”校行企聯(lián)盟實施一體化人才培養(yǎng)，積極推進課程考試與職業(yè)資格考證的相互銜接，畢業(yè)生雙證率達(dá)到99%，在機械加工技術(shù)專業(yè)中，本年度學(xué)校項目建設(shè)期內(nèi)，學(xué)生有5人次參加省技能大賽，有6人次獲市一等獎，4人次獲市二等獎，12人次獲三等獎。學(xué)生積極參加學(xué)業(yè)水平考試，?？粕暇€率100%。

五、結(jié)語

推動機械加工技術(shù)專業(yè)實行產(chǎn)教融合“三雙合一、校企交替”教學(xué)模式的改革，對于當(dāng)下社會對于該專業(yè)的需求滿足具有十分重要的實際意義。機械加工技術(shù)是我國工業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，也是工業(yè)化建設(shè)中的重要內(nèi)容。推動該專業(yè)建設(shè)高端人才的培養(yǎng)，有助于我國在機械加工制造方面的進步發(fā)展，最終促進我國的社會經(jīng)濟發(fā)展。人才培養(yǎng)模式的改變一定要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，以提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)，打造全方位的機械加工技術(shù)專業(yè)人才。