初中數學課堂教學中學困生“合作學習”存在問題與改進對策研究

摘 要：新課標強調課堂教學需要采用多樣化的方式，采用合作交流的形式可以幫助學生形成主動探究的意識，特別是目前，人們越來越關注合作精神。學生可以采用合作交流的形式來學習數學。由于他們具有相仿的年齡和相近的思維能力，所以可以相互啟發，達到共同進步的目的。如此可以幫助教師開展更加完善的教學。再加上，個人競爭，在合作學習中會轉變成小組競爭，如此能夠幫助學生形成良好的集體意識和合作精神。文章主要以學困生作為研究對象，探討了如何在初中數學課堂中有效應用了合作學習法，僅供參考。

關鍵詞：初中數學教學;學困生;合作學習;問題;改進策略

一、 引言

初中是最重要的過渡時期，是學生塑造學習方法和建立知識結構的關鍵時期。各學校需要結合以人為本的原則開展更加深入的教學，并且需要按照新課改標準，在教學工作中，做好對教學理念的創新，對學生以往的接受式學習加以改變，采用全新的方式來教育學生，以此來促進他們主體性的發揮。尤其是對初中數學教學而言，怎樣才能夠為合作學習構建一個良好的氛圍，進而使學困生能夠在解決問題的同時，感受到成功和喜悅，怎樣實現對自身成績的提升，這是所有學校需要重點探討的問題。

二、 學困生在初中數學課堂合作學習中遇到的問題

（一）任務不明確

在進行合作學習的過程中，學困生感到無從下手，不明確自己在合作學習中的具體任務。在合作學習期間經常感到不知所措，只是單純為了完成教師的任務而參與合作學習。自己在擔任組長的時候，也不了解應該怎樣分工，在記錄具體的合作學習情況時，也不知如何下手，因此，無法發揮出合作學習的實質作用，難以提升學習效率。

（二）缺少合作學習的技能

在以往教學模式的長期影響下，教師主要還是以灌輸式的形式向學困生傳授知識，然后讓他們進行練習。學困生在小組合作期間感到十分迷茫，不知該如何解決問題，適應能力較弱。同時，他們的合作意識和技能也并不成熟，在探討新知識的過程中，大多數學困生不會主動思考，只是匆忙地記錄了他人的思考成果，并沒有在合作學習期間獲得深刻的體驗。

（三）缺乏良好的學習環境

由于學習優異的學生具有堅實的基礎，靈敏的反應，經常在課堂上發言，教師大多會讓他們幫助學困生。學困生只能聽和看，缺乏充足的獨立思考空間，處于十分被動的狀態，只能夠記錄下成績優異的學生的思考結果。各組在進行匯報的過程中，依然只有一兩名同學進行發言，其他同學顯得十分被動。代表小組發言的大多是成績優異的學生，很少有學困生。偶爾，為了獲取小組得分，成績優異的學生并沒有結合學困生的學習情況，就快速完成了小組合作學習。以上原因都會導致學困生無法在合作學習中獲得良好的收效。

（四）存在自卑心理

大多數學困生都感到十分自卑，害怕在全班同學面前做出錯誤的回答，怕大家取笑。由于缺乏良好的心理承受能力，缺乏敢于承擔責任的意識，因此顯得十分被動，基本不會主動舉手發言。

（五）存在較強的依賴心理

由于學困生存在較強的依賴心理，因此，缺乏獨立思考的能力，比較依賴教師的解答或其他學生的回答，所以，在開展合作學習的過程中，當其他同學感受到成功的快樂時，他們依然十分困惑，就像旁觀者一樣，沒有真正參與到合作學習中來。當其他同學通過合作學習獲得智慧的啟發時，學困生卻依然無法掌握基本的知識點。

三、 初中數學課堂開展合作學習的重要意義

基于新課改背景下，強調教師要通過有效教學，培養學生學科品質，這對教師實施的教學行為提出了較高的要求。而學困生作為教師教學的主要對象，其參與性可以直接影響教師教學效果。因此，發揮教學有效性的基礎條件就是要以學困生為教學主體，利用合理的方式調動學困生積極性，從而促使學困生積極主動地參與到實際教學中。

小組合作學習模式在初中數學課堂教學中的運用，可以有效調動學困生的數學學習主觀能動性，激發學困生對數學知識的學習熱情，能夠增強學生間的交流，對培養學困生集體意識和合作能力具有重要作用。教師通過分組，給學困生提供了展示自我的機會，同時，也增強了學生對數學知識的理解和掌握，充分彌補了傳統教學中的不足。在小組學習中，成員之間可以有效地將認知、情感、行為與思想巧妙地結合起來，產生奇特的化學反應，增強學生主動學習性，同時，也營造了一種和諧愉快的教學氛圍，有利于提升學生數學素養。

四、 學困生在初中數學課堂合作學習中的轉化策略

（一）合理優化組員安排，采用互助形式

教師在組織學生開展小組合作學習的過程中，最重要的環節就是對他們進行分組，這影響著學生能否開展高效的合作學習。如果教師按照課堂位置來劃分學生，根據座位間的距離來分組學生，卻沒有考慮每一個學生是否充分地掌握了數學知識，那么就無法通過合理的分組來有效的轉化學困生，也無法為學困生提供良好的同伴幫助。所以，想要讓學困生通過小組合作學習的模式，掌握學習數學知識的技巧和規律，教師就必須結合每一個學生的實際情況，對組員進行合理的安排，保證各組學生具有顯著差異的學習能力和性格。如此，學生能夠通過互幫互助，真正幫助學困生構建所學的數學知識體系。

例如，教師在講解完一元一次不等式之后，可以結合其概念講解該不等式的解題方法，將一些簡單的問題拋給學生，并且，可以以此為標準判斷班級中哪些學生屬于學困生，哪些學生能夠很好地掌握本節課的知識點。隨后，教師需要根據觀察，按照學生不同的能力來對其進行分組，保證各合作學習小組中具有水平不同的學生，保證學困生在合作學習中能夠獲得幫助。如此，通過組內的其他學生為學困生提供精準幫扶，能夠逐漸提升他們的數學學習水平。

很明顯，教師要從數學學習質量和性格特點等方面，對學生加以考慮，然后在此基礎上對他們進行分組，如此能夠保證各合作小組形成良好的互助結構，為學困生提供良好的幫助，進而更好地轉化學困生。

（二）設置幫扶計劃，監督學生學習

大多數學科的教師都為學困生設置了相應的幫扶計劃，想要采用一帶一等形式，讓優等生來幫助學困生學習，克服他們在學習中遇到的問題，進而促進兩者的共同進步。在合作學習的過程中，也可以采用此類幫扶計劃，如此可以對學困生的學習進行更好的監督。例如，在合作學習中融入幫扶計劃，首先需要做好對幫扶計劃的完善，對班級內學困生和優等生名單的確定，結合他們的特點構建幫扶計劃。例如，性格開朗的優等生可以為性格內向的學困生提供幫扶，不善溝通的優等生可以為熱情好動的學困生提供幫扶。其次，需要以幫扶計劃名單為合作學習小組的劃分依據，被幫扶人員需要在相同組內。如此，幫扶人員在合作學習期間，就可以為自己的幫扶對象提供重點幫助。例如班級內的某位學困生十分活潑好動，但是在合作學習期間經常偷懶，等待他人完成任務，自己不用動手。在合作小組中實施幫扶計劃之后，他在合作任務完成期間，會受到幫扶人員的時刻監督，還可以在合作期間獲得他人的提醒和糾正，進而在合作學習中端正自己的態度。由此可以看出，幫扶計劃可以融入合作學習中，并能夠對學困生的學習起到重點、有針對性的督促，幫助他們更好地克服學習中的困難。

（三）配合做任務，提高學習質量

想要開展良好的合作學習，就需要所有學生的積極參與，同時，還需要學生間開展良好的配合與協作。事實上，每一個學生需要在合作學習期間探討交流和解決自己在自主學習期間遇到的問題。因此，教師可以讓學生采用分工合作的形式，為每一個學生提供自主思考和自主學習的機會，幫助他們有效對話所學的知識。例如學生在某節課上參與合作學習時，教師可以讓同學們首先進行分工合作，然后再對學習成果進行探討和核對。一些同學負責標出本節課的重點知識點，一些同學負責查找本節所涉及的公式，還有一些同學負責整合知識內容。學生們會按照不同的任務，展開自己的思考，然后與組內成員進行合作，對答案進行核對，一旦出現了異議，就會進行共同的討論，直到獲得一致的答案為止。采用此類方式，能夠讓所有學生在合作學習期間獲得深刻的體驗，也能夠促進學生更好的思考和完成自己的任務，并實現對知識的內化，形成良好的交流思想，自然也能夠提升教學質量。

（四）分層教學，提升教學針對性

所謂的分層次教學指的就是針對不同學生的不同特點，與學生學習能力、學習水平及心理特征等情況相互結合，來展開對學生的數學教學實踐活動。初中數學教學所涵蓋的知識點比較多，所以每個學生學習起來也會有不同的情況。在實踐過程中，要運用分層次教學方法，按照不同的層次來對學生布置數學作業，這樣做不僅可以使學困生感受到沒有被老師忽視，而且使學困生對數學知識的掌握有著很大的幫助。

教師在數學課上進行提問的時候，要根據學生不同層次的水平來提出相對應的問題，對根據不同層次的學生的不同回答來做出合理的評價。對先進組要進行鼓勵，對后進組要進行監督，并且根據各層次學生不同學習情況來進行教學。面對學困生，教師所使用的教學語言要盡量顯而易懂，采用形象直觀的教學課件，使他們能夠更好理解教學內容;面對中等生，教師除了要讓他們對全部的教學內容有所掌握之外，更加要注重培養他們對所學知識的運用能力以及運用所學知識解決實際生活中遇到的問題的能力，把他們所學的知識轉化為他們的一種能力;對于優等生而言，教師應該對他們展開創造性的學習，要重視他們的綜合能力的培養，應用能力的提升和創新能力的體現。在整個教學實踐過程中，教師應該鼓勵不同層次的學生在達到自己所在層次的基本要求后能夠積極主動地向更進一步的目標努力，使自己的能力得到最大限度的發揮。

（五）教師教學能力的提升

教師在數學教學階段，通過對理論和方法的應用，對數學教學中的問題進行科學的講解，通過對問題的分析和解決，能夠掌握數學教學的規律。所以，教師通過數學教學活動，能夠使自身的能力素養具有層次性、豐富性。數學教學階段教師通過對問題的發現，能夠使所選的數學課題具有良好的現實意義。研究階段的教師需要從目的和對象的角度，對數學教學方法進行優化選擇。據調查發現，教師對教育科研素養的具備，不僅能夠作為數學教學工作開展的前提，也能夠作為一種內涵。

五、 結語

在初中數學教學中常常會用到小組合作的形式。首先，通過把班級這個相對較大的學習單位按照位置、知識能力水平等標準進行分組，劃分為相對較小的學習單元。其次，給每個學習小組分配共同學習任務，讓小組成員在共同任務的指導下進行進一步的分工、協作、討論。最后，在小組合作學習的過程中，共同完成學習任務，促進小組成員尤其是學困生的學習和進步。幫助小組成員共同成長。

參考文獻：

[1]黃彩燕.新課程下對初中數學學困生的幫助[J].福建教育學院學報，2004（9）：24-25.

[2]岳娟娟.如何讓初中數學學困生有效參與課堂合作學習[J].新課程研究：教師教育：下旬，2012（4）：63-64.

作者簡介：常亞亞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣桃林初級中學。