緊扣高中語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)更精準(zhǔn)

楊晗沛

摘要：指窮于為薪，緣督以為經(jīng)。在基于核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學(xué)中，筆者一直致力于打造高效高趣高格的語文課堂，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中緊緊圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。本文分別從“聲”臨其境，涵養(yǎng)語言素養(yǎng);有效提問，培養(yǎng)思維能力;鑒賞表達(dá)，提升審美能力;尋根溯源，品讀經(jīng)典作品四個(gè)方面，以《庖丁解?！窞槔M(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語文四大核心素養(yǎng)? 高效語文課堂? 語文素養(yǎng)? 教學(xué)相長

一、“聲”臨其境，涵養(yǎng)語言素養(yǎng)

優(yōu)勢賦能，助力課堂。筆者從教十余年，一直堅(jiān)持讓學(xué)生朗讀，在我的每節(jié)課，都會(huì)讓同學(xué)們讀起來，哪怕是高三枯燥的習(xí)題課，也會(huì)讓學(xué)生讀題或讀優(yōu)質(zhì)答案。讀得好聽也是一個(gè)人語文素養(yǎng)高的體現(xiàn)。

比如在《庖丁解?！返慕虒W(xué)中，除了固有的分角色朗讀以外，為了加深課堂的情境效果，我鼓勵(lì)表演能力強(qiáng)的同學(xué)帶著動(dòng)作甚至是手舞足蹈來演讀，表演出“始臣之解牛”——“三年之后”——“方今之時(shí)”三個(gè)不同時(shí)候解牛的狀態(tài)和語氣。根據(jù)多年來對學(xué)生的了解，在課堂上我會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢，讓每一個(gè)學(xué)生都做課堂的主人，“聲”臨其境融入課堂教學(xué)中。除了誦讀，還要會(huì)建構(gòu)語言，從具體的語言文字中涵泳、品味、咀嚼，來探索文本的意義，豐富語言的積累。葉圣陶指出：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋字意，記誦文句，更緊要的還在多比較多歸納，多揣摩多體會(huì)，發(fā)現(xiàn)它的語言特征?！?/p>

所以，筆者在備課時(shí)都會(huì)考慮如何把課上得有感染力?！?br>