淺談探究機制下的道德與法治教學實踐

趙鑫

[摘 要]探究機制下的小學道德與法治教學，教師要有創新設計意識，如有效整合教學內容、制定教學目標、創設教學情境、設計教學訓練等，利用豐富的實踐活動推動學科教學進程，為學生提供更多探索體驗的機會，培養學生的學科核心素養。

[關鍵詞]道德與法治;探究機制;教學實踐

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0060-02

在小學道德與法治教學中引入探究機制，凸顯主體教學理念，教師要精準制定目標、創設教學情境、開啟體驗活動、對接社會生活，對教學設計方案展開優化處理，為學生提供豐富的學習動機，提升學科教學品質。學生是學習主體，教師基于學生提供更多探究學習的機會，能夠啟迪學生的學習思維，使學生在實踐探索過程中形成豐富的體驗認知。同時，讓學生主動參與探索活動，不僅有利于學生直觀感知，還能夠促進學生良好學習習慣的養成。

一、精準確定目標，激發學生探究熱情

設計道德與法治教學時，教師要對教材內容進行深度解析，針對學生的學習實際做出教學調整，及時推出探究學習任務，激發學生的學習熱情。在具體操作中，教師要先制定教學目標，為學生規劃清晰的路線，引導學生進入探究學習環節，在探索體驗中完成認知構建。教學目標制定要體現“三維性”，還要突出探索目標，讓學生自然產生探索的興趣，提升學科設計品質。教師制定教學目標還要考慮學生的學習基礎，以及展開探索學習的其他制約條件，確保探究式學習順利啟動。

教學需要先設定目標，這是最為基本的操作，也是教師執行教案的必要條件。如果教學目標制定出現偏差，對教學會造成極大的影響，所以教師要有矯正意識，及時發現偏差并做出針對性調整，讓教學回到正軌上來。如教學《我們的衣食之源》時，教師借助教輔材料制定以下一些教學目標：了解糧食的種植過程，懂得珍惜糧食;能夠借助網絡和書籍閱讀，了解農業生產的相關知識;增強參與社會實踐和社會觀察的能力;感受糧食的來之不易，樹立良好的生活意識。這幾項目標制定，不僅存在重復的情況，還有不可操作性。如上網搜集和閱讀書籍，這都難以在課堂上完成，操作性不強，這樣的目標制定是不合理的;珍惜糧食的意識培養，在不同目標中都有所體現，說明目標制定缺少整體性。為此，教師要綜合考慮多種因素，重新制定目標：一是通過觀察圖片和觀看視頻，了解糧食生產的全過程;二是展開現場講述，交流農業生產現實情況，掌握糧食生產的一些知識;三是列舉生活中浪費糧食的現象并做深度剖析，找到珍惜糧食的對策，從培養良好生活習慣的角度展開深度思考。教師根據目標制定方案展開教學，學生都能夠順利進入學習環節，大大提升學習效率。

上述教學，教師對現有目標進行調整和改進，增加了可行性，使學生明確學習規劃，確保課堂教學順利進行。教學目標是一種規劃，也是一種程序設定，需要體現程序性、可執行性，如果只是一些空洞的口號，就不能發揮導向的作用，學生的學習也會呈現低效。教師需要有觀照意識，對教學內容進行深度解析，對學生的學習有透徹了解，這樣才能做出更為科學的目標體系制定，為課堂教學提供清晰的操作路線，有效提升學科教學品質，使學生在良性師生互動中建立學科認知基礎。

二、創設教學情境，培養學生探究興趣

創設適宜的教學情境，教師需要進行創新嘗試，利用學生最容易接受的方式，為學生提供進行探究式學習的環境，培養學生的探究能力。學生的直觀思維比較發達，對一些新鮮事物有主動探索的欲望，教師要切準學生的學習心理，為學生提供探究式學習的條件，調動學生探究式學習的主動性。如生活觀察、懸疑問題、信息搜集、情景再現、案例解析等都帶有探究意味，教師要做對應設計和啟動，引導學生自覺進入探究環節，促進學生探索思維的啟動。

設計教學時，教師借助一些輔助手段展開教學啟動，能夠給學生帶來多種感官的沖擊，這是教學情境的激發作用，因為利用現實生活信息展開調度，其助學效果會更顯著。如教學《這些東西哪里來》時，教師先組織學生介紹自己家里的情況，包括家庭住房、家電使用、衣食住行等方面的信息。學生都有生活體驗，自然能夠積極響應。有的學生說：“我家住上了樓房，家里的電器應有盡有，還有轎車，衣食住行都不錯。”教師利用手機連線家長，讓家長介紹自己小時候的家庭情況。有的家長說：“小時候上學都是獨自行走，從來沒有家長接送。”家長的回答給學生帶來心靈觸動，因為父輩小時候不管哪一個方面都比不上現在。學生和家長同時參與班級展示活動，給學生帶來更多學習思考的機會，因為家長講述的內容大多是學生不熟悉的，自然能夠帶來更多的新鮮感。教師組織學生進行對比分析，使學生對現有的生活條件有直觀體會，對自身生活也有更深刻的認知。

上述教學，教師借助手機連線家長參與課堂互動交流活動，為學生帶來全新的學習感受。學生從來沒有這樣的經歷，自然會受到強力的沖擊。家長與教師達成共識，能夠針對性地進行介紹，給學生提供認識生活的機會。學生沒有經歷過艱難困苦的生活，缺乏珍惜當下幸福生活的認知，教師抓住學生的認知心理展開對應設計，為學生提供更多的信息支持，讓學生主動產生學習動機，獲得的探究體驗會更加深刻而立體。“教無定法，貴在得法。”教師從學生的生活實際出發展開教學設計和組織，既為學生提供更多學習體驗的機會，為學科教學注入新的動力，又為學生帶來豐富的學習感知與體驗。

三、開啟體驗活動，強化學生探究體驗

社會調查、課堂演繹、主題演講、故事講述、生活體驗等都屬于體驗性活動形式，教師要做好匹配設計，為學生提供豐富的探索體驗機會，讓學生在不斷探索中升華認知。道德與法治學科中有豐富的活動內容，教師要對接教學內容展開設計，強化學生的探究體驗。探究體驗活動的形式眾多，教師要做好篩選和優化，讓學生獲得深刻的體驗認知。

道德與法治教學內容和學生生活息息相關，教師要有對接整合意識，幫助學生建立探索學習平臺，讓學生在實踐操作中形成認知體驗，為學科教學注入豐富的動力。如教學《生活離不開他們》時，教師為學生設計體驗活動任務：“請大家課前對話自己的父母，對父母的職業展開深入了解，然后結合生活觀察，說說父母平時都是如何對待工作和家庭的。”這是一個講述活動，需要學生做好充分的預習準備，因為只有對父母的工作熟悉，才能夠講述得細致。在學生講述之前，教師提出一些具體的要求：“父母工作是非常辛苦的，你能夠用演繹的方式，直觀展示父母的工作表現嗎？你能夠詳細介紹父母對工作的態度嗎？請大家以學習小組的形式展開交流活動。”學生根據教師的設計進行小組合作學習，教師深入學生之中，對學生的介紹和展示情況進行觀察，并適時給予指導和評價，給學生提供一些幫助。

上述教學，教師為學生設計的實踐活動雖然在課堂上運用，卻能給學生帶來更多的心靈觸動。父母是學生最親近的人，他們對待工作的態度是極為認真的，這樣展示和交流能夠讓學生感受到父母的艱辛，形成自我教育。父母工作的性質不一樣，其勞動強度也不一樣，這樣的對比和交流能夠給學生帶來一些啟示：不管面對什么工作，都要付出精力和熱情，這樣才能干好工作。特別是涉及父母對家庭關愛的內容，教師給學生提供了更多感知體驗的機會，使學生從中獲得的學習認知更為真切可感。

四、對接社會生活，發展學生探究能力

教師從教學實踐出發，搜集與設計多樣化的社會生活實踐內容，能夠幫助學生形成豐富的探究認知。道德與法治學科和學生生活有很多的對接點，教師要對活動方案進行多重優化處理。如生活觀察、社會走訪、公益宣傳、家庭勞動、志愿活動等都帶有社會生活基本屬性，教師要對學生的社會生活認知基礎有一定了解，也要對教學環境和活動條件有一定的判斷，這樣才能確保社會生活活動順利展開。另外，學生的社會和生活認知基礎存在個體差異，教師對此要有清晰認識，為學生設計更多的社會生活探索活動。

學生對社會和生活現象還不是很了解，如果教學能夠關涉社會調查、信息搜集、數據整合、實踐操作、生活觀察、親子互動等活動內容，能夠為學生帶來更多探索的機會，有效提升學生的學科綜合能力。如教學《我們當地的風俗》時，教師要求學生介紹自己熟悉的傳統節日，學生對這個內容比較熟悉，自然會積極響應。在學生講述之后，教師出示社會調查任務：“社會生活中還有許多特殊的風俗，請大家深入家庭和社區，選擇一個特點鮮明的習俗展開了解，完成調查報告，參加課堂展示活動。”學生對當地民俗的了解大多是零散的，教師給出對應設計，成功激發學生的探索熱情。同時，教師提示學生可向長輩或者借助網絡展開風俗信息搜集，形成輔助學習，最終完成調查報告。經過一段時間的操作后，學生大多完成了調查任務，獲得好的效果。

上述教學，教師組織學生展開討論，成功激發學生的學習熱情。學生對生活中的一些風俗有不同感知，這是地域文化造成的，教師針對學生的生活實際，為學生推出調查任務，無疑是一種創新設計。學生大多沒有社會調查的經歷，自然會產生一些壓力，教師適時引導，幫助學生順利進入調查環節，這對促進學生的探究式學習有重要作用。

探究式學習帶有主動學習的屬性，教師圍繞學生實際展開教學設計和組織，能為學生創造更多的探究機會，培養學生的自覺學習意識。在道德與法治教學中，教師通過投放思考問題、推出生活觀察、設定社會調查、展開案例分析、組織課內辯論等策略，能自然引入探究學習內容，為學生帶來直觀的學習認知機會。另外，探究式學習有不同的呈現形式，教師要針對教學內容做出創新設計，提升教學的適配性，讓學生順利進行探究，真正理解和掌握所學的知識。

（特約編輯 木 清）