能動學習促使小學語文教學實現深度閱讀的教學改革對策分析

摘 要：能動學習可以促進學生的學習綜合能力得到全面發展，并且在各地中小學教學中逐漸產生顯著的教學應用效果。能動學習改變了以往學生被動性學習的局面，也是學生實現深度學習的關鍵體現，為了能夠在能動學習中促進小學語文閱讀教學質量的進一步提升，需要深度分析當前階段小學語文閱讀教學的實際現狀，繼而能夠在能動學習理論指導下，促進深度閱讀教學改革發展，為更多地區小學語文閱讀教學質量的進步與提升提供理論指導作用。對此，文章在闡述能動學習理論的概念內涵與特征后，提出在能動學習理論導向下促進小學語文深度閱讀教學改革的對策。

關鍵詞：能動學習理論;深度學習表現;閱讀教學改革;小學語文

一、 引言

深度閱讀并不是更仔細的讀書，它是一個非常完整的閱讀系統，學生在閱讀過程中挖掘深層次的價值與內涵。然而要想促使學生能夠有效地進行深度閱讀，必然要先讓學生進行能動學習。能動學習提倡讓學生發揮主觀能動性，避免被動進行學習。只有在主觀意愿的前提下學生進行學習，才有可能使得深度閱讀在學生當中進行有效推進。

二、 能動學習理論的概念內涵及特征分析

從現有文獻研究中得知，能動學習最早起源于20世紀的北美地區，該理論最開始倡導從大學教育中改變以往的傳統講解式教育，促進學生自主思考能力與學習能力得到提升。也正因為該理論符合各國中小學教育改革要求，自20世紀90年代以后能動學習理論逐漸成為教育改革的主導理論。與以往的被動性學習相比，能動學習可以充分體現出學生在學習過程中的“深度性”表現，學生可以在能動學習中積極進行傾聽、思考、探究與反思。在能動學習理論的引導下，學生課堂主體地位特征變得越來越鮮明，教師在實際教學中應基于能動學習理論對課堂教學進行重新設計與構建，充分發揮能動學習理論的教學優勢，為素質教育培養更多具有獨立性思維能力、自主性學習能力的高素質人才。從菲德爾在《四個維度的教育》一書研究中，我們能夠看到能動學習主要分為以下三點特征。

（一）能動學習屬于探究性學習活動

深究能動學習的過程，與思維自然規律具有許多相互符合的地方。在能動學習理論中，充分強調提升學生的學習內在動機，這種內在動機可以理解為學生產生疑問的過程。教師要能夠讓學生在學習過程中積極聯系生活經驗，體會到學習對自己所帶來的價值，比如知識價值、生活應用價值，才能夠切實產生相應的學習動機。從這樣的角度上來看，能動學習過程屬于探究性學習活動的過程，然而不得不承認，現如今的小學語文閱讀活動給學生所留有的探究性空間相對具有一定的局限性。

（二）能動學習屬于協同性學習活動

在維果茨基所提出的兒童發展觀中曾經提及，人類的心智先從社會活動所開展，繼而從個體所發展。由此可見，心智活動與社會文化有著十分密切的聯系，個體活動則屬于一種內化過程。學習同樣如此，這也是協同性學習的最大優勢。在協同性學習中，學生之間會自然而然地產生認知矛盾，繼而能夠發生觀點碰撞，這種過程可以促進學生在觀點思考中產生新的觀點，并升華原有的認知結構。與此同時，在協同性學習活動中，不同學生之間承擔著不同的活動任務，可以相對減輕學生的學習負擔與心理負擔，在相互鼓勵中全身心投入學習，發揮協同性學習的積極作用，在這其中每一位學生的協同性學習過程，就屬于一種能動學習過程，因此換言之，能動學習也屬于一種特殊的協同性學習活動。

（三）能動學習屬于反思性學習活動

在能動學習中，反思往往是學習過程中的重要環節，而反思過程應逐漸成為一種常態性習慣過程，從而能夠在能動學習中產生高密度意識流，即能夠自然而然地反思所學習到的內容、與他人所溝通的內容、所學內容與以往所學之間的聯系、所學內容應用于實際生活中的策略等。因此，反思活動可以看到將學習內容進行結構化整理的過程。能動學習屬于一種深度學習的過程，這種深度學習可以幫助學生積極反思學習所產生的觀點、概念與生活之間的關系，并在這其中生成新的觀點，充分體現出能動學習的主觀能動性，促進學習的深度性得到提升。

三、 能動學習理論導向下的小學語文深度閱讀教學改革對策

（一）強化學生主體意識、激發學生閱讀能動性

在現如今的新課改標準落實中，提高學生的課堂教學主體地位，已然成為教師的一致共識。作為語文教師，在小學語文閱讀教學中要能夠關注學生綜合能力的培養，如自主閱讀能力、協同合作能力，能夠善于聯合多種教學策略，進一步強化學生的課堂主體意識，以真實性、趣味性閱讀內容吸引學生的閱讀興趣與閱讀積極性，合理提高閱讀教學的趣味性，在以學生的個性發展為前提下，充分激發學生的自主閱讀積極性與閱讀能動性，從而有效體現出深度閱讀的教學原則。對小學生來講，相比于文字，對圖像等的理解會更加的直觀，而文章的插畫與文章內容肯定有著必然的聯系。對人的肌肉記憶來講，在對一件事物詳細地觀察記憶之后，如果再碰到此類事物則會自主地聯想起之前的事物。因此，插畫的形式運用可以很好地幫助學生在深度閱讀的基礎上主動地回憶閱讀片段，促進學生閱讀興趣與積極性得到提升。例如，在學習二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》時，教師在引導學生進入深度閱讀時，可以從文章插畫進行入手，將小蝌蚪找媽媽用插畫的形式劃分為幾個簡要的部分，幫助學生通過插畫去對作者想要傳達的思想有一個大概的印象，讓學生通過插畫，打開自己的思維。回憶閱讀中的片段以及印象深刻的部分，借助插畫的形式，可以啟發學生自主地開啟回憶長廊，抓取其中關鍵的細節內容。這體現了能動學習的自主性。

（二）強化閱讀審美感悟、體現語文閱讀人文性

與其他學科教學相比，語文學科具有極強的人文性特征。在小學語文閱讀教學中，教師要不斷強化學生在閱讀過程中的審美感悟，才能夠充分體現出語文閱讀的人文性特征，促進學生的文化品格、審美情趣得到全面發展，也同樣可以在語文深度閱讀教學中體現出語文學科的人文關懷特征。對小學語文深度學習來講，學生的情感體驗過程尤為關鍵，要讓學生在發揮學習能動性中抒發自己內心的情感體驗，關注學生在深度閱讀中的審美體驗，從而在閱讀教學中構建學生的審美情趣。因此，教師在實際教學中，需要深度挖掘閱讀文本中的美感，引導學生發揮想象力，還原文本場景，體會作者在文本寫作中的新近感悟，繼而能夠在聯系實際中深度體會文本中的真實情感體驗。例如在學習《觀潮》一課時，當讀到“浪潮……猶如于萬匹白色戰馬……，浩浩蕩蕩……那聲音……發出山崩地裂的響聲……大地都被震得顫抖起來”這段話時，教師要利用高亢的語調，將浪潮的宏偉氣勢表達出來，使小學生跟隨教師的朗讀感受浪潮的雄偉壯觀，產生一定的聯想。通過教師有感情的領讀，使小學生體會課文不同段落所表達的情感，進一步提高小學生對課文的理解，激發學生閱讀能動性。教師在進行課程設計時，要適當地為小學生提供足夠的學習時間，幫助小學生能夠完成朗讀過程，實現深度閱讀。合理分配教學時間，針對小學低年級的學生，教師要加強領讀，進行適當的指導，在朗讀的過程中，不僅要使小學生掌握生詞句，還要通過運用標準語言，使小學生感受作者所要表達的思想情感。小學階段學生，大部分處于身心尚未成熟時期，對事物持續關注的時間不長，注意力容易分散。所以小學教師在進行朗讀教學時，要創立多形式的朗讀模式，引導小學生深度閱讀，吸引小學生的注意力，例如采取角色扮演的方式，通多對課文進行角色分配，通過角色扮演使小學生深入課文中，更能夠體會課文所表達的情感。例如，在學習《三打白骨精》這一課時，教師就可以根據角色的不同，讓學生選擇自己想扮演的角色，進行朗讀比賽，然后針對各組學生的朗讀效果，由全班學生進行評比，評比出最具情感表達的一組，然后再由教師進行點評。在《三打白骨精》這一課中，還有很多的詞匯，也是需要小學生通過朗讀加深理解的，教師要讓小學生進行反復朗讀，使小學生體會這些詞匯運用的妙處，進而更好地理解課文的中心思想。

最后需要在學生的整個審美感悟過程中進行客觀性評價，引導學生的深層次反思與感悟。尤其在一些敘事抒情文的深度閱讀教學中，教師需要在合理引導與提問中，關注學生的情感體驗，鼓勵學生提出自己在其中的理解與認識，在尊重學生的主觀能動性中，從深度思考中體會作者寫作意圖與文筆情感色彩，既能夠激發學生對文字美的閱讀興趣，也能夠促進學生閱讀鑒賞能力的有效提升，從而幫助學生構建積極健康的審美情趣，這些均體現出了語文閱讀的人文性特征。

（三）開展小組協同合作、深化深度閱讀質量性

前面也提及，能動學習也屬于一種協同性學習活動的過程，將能動學習與小學語文深度閱讀進行相互結合，最大的教學優勢在于，促進對他者解釋的增值效果得到顯著提升。從具體角度上來講，當學生在協同性學習活動過程中對于某一觀點有著基本的理解與認識，在幫助其他同學進行解釋的過程中，可能會出現一些斷層現象、矛盾現象，而這時候需要自己進行反思與補充，同時其他同學在被解釋的過程中也會提出相應的疑惑與不同意見，對拓展解釋者在自我思考的深度性與廣泛性中將會產生十分積極的作用。因此，在小學語文閱讀教學活動改革過程中，教師要充分結合班級學生的不同學情狀況，應用小組協同合作的方式開展深度閱讀活動，其目的是能夠在小組協同合作中促進不同閱讀能力、學習水平的學生得到共同進步，同時在閱讀目標的引導下，充分促進學生的學習能動性得到全面體現，促進小學語文閱讀質量性得到更進一步的深化。例如，在學習四年級上冊《小田鼠費雷德里克》時，學生在對文章有了基本的了解和把握之后，教師可以以課下作業的形式向學生發布寫作任務，對小田鼠費雷德里克之后的故事進行續寫，在寫作的過程中要牢牢把握原有文章的核心環節，不能脫離原有的文章，鼓勵學生大膽構想、大膽寫作。寫作時需要基于小組內部學生的合作，小組成員積極提供大膽的寫作想法，由小組選出代表統一將小組內部的寫作思想體現在日記本上，共同完成寫作部分的訓練，深化深度閱讀的成果。

四、 結語

就當前階段的小學語文閱讀教學來看，許多地區的小學語文閱讀教學仍舊存在著局限性問題，如無法進一步發揮學生的主觀能動性、無法提升學生的自主閱讀興趣。能動學習理論對小學語文深度閱讀教學改革工作具有顯著的理論指導價值，將能動學習與小學語文深度閱讀教學進行充分結合，是小學語文閱讀教學應當關注的重要發展方向。文章基于此，提出能動學習理論導向下的小學語文深度閱讀教學改革對策，希望對小學語文教師有所幫助。

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作者簡介：

孔慶振，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市蘇州工業園區星灣學校。