初中數學教學中提問能力的培養措施

胡國

摘 要：近年來，隨著我國的進一步發展，在初中數學教師的教學目標中增添了更多新的內容，其中包括培養學生的提問能力。事實上，提問能力的培養不僅可以幫助學生在數學知識的學習中學會舉一反三，還可以有效促進學生的創新思維，讓學生成為一個全面發展的人。但就目前來看，在初中數學教學的課堂提問中，仍然存在著一些問題，教師只有根據實際選取更為多樣化的措施才能讓學生的提問能力得到提升。本文將對初中數學教學中提問能力的培養措施進行深入的研究。

關鍵詞：初中數學;提問能力;培養措施

引言

對于數學這門學科來說，培養學生的提問能力比培養學生解決問題的能力更為重要，因為學生可以從有邏輯性的提問中深入的掌握所學的內容，并產生創造性的想法，對于學生之后進行其他內容的學習有著很大的幫助作用，因此，初中數學教師要客服教學中的困難，根據學生們的實際情況來有針對性的采取措施，讓學生能夠發揮自身的主動性，獲得理性思維和抽象思維的提高。接下來，我就將對初中數學課堂提問中存在的問題以及提問能力的培養措施進行詳細的闡述。

一、初中數學課堂提問中存在的問題

（一）教師提問的時機不夠準確

在初中的數學課堂提問中，存在的一個重要問題就是教師提問的時機不夠準確。很多教師都會在講課的中途對學生直接進行提問，事實上，這樣做效果并不是很好，因為學生的學習興趣沒有被調動起來，對于教師突然的提問大部分人會選擇逃避，不會主動的來回答教師的問題，這樣一來，不僅課堂氛圍會變得沉悶，教師的教學效果也會受到一定的影響。教師要想保證好提問的成效，就必須采取更為靈活的方式，讓學生產生提問的熱情。

（二）教師提問的目標不夠明確

對于初中數學教學來說，教師提問的目標不夠明確，很多教師提問的目的是為了讓學生集中注意力，把關注點轉移到課堂上，這種情況對于學生提問能力的培養是不利的，并且很有可能導致學生對數學這門科目的興趣下降，從而影響到教師的教學效果。除此之外，教師提問的目的不夠明確還會讓學生產生畏懼心理，害怕回答問題，無法發揮自身的主觀能動性來進行數學知識的學習，給教師的教學帶來更大的困難。為此，初中數學教師急需明確好提問的目標，提高學生的學習興趣。

二、初中數學教學中提問能力的培養措施

（一）靈活的設計問題

在初中數學的課堂上，教師設計問題時要更加靈活，因為課堂提問的主要目的就是讓學生可以發揮出自身的主動性來學習知識，幫助學生產生學習的熱情，如果教師采取過于單一的提問方式不僅不會調動學生的學習興趣，還會進一步影響到教師的教學效果。因此，初中數學教師需要提前對所要教的內容進行深入的研究，使課堂提問的內容既屬于教學重點，又能夠引發學生的思考，鍛煉學生的思維能力，讓學生的綜合素養得到提升。舉個簡單的例子來說，由于學生們之前已經掌握了有關長方形等圖形的認識，教師在進行幾何圖形這一課的教學時，就可以對學生提出問題：“生活中的什么物體是長方體和圓柱體呢？“平面圖形與立體圖形的區別是什么”，這種較為靈活的提問方式可以瞬間吸引住學生的注意力，讓學生產生對課堂提問的興趣，課堂氛圍也會變得更加活躍，在這種情況下，教師再進行之后的教學會收到更好的成效，學生也會加深對幾何圖形這一課的認識。

（二）從知識點出發引出提問

初中數學的教師在進行課堂提問時需要從知識點出發，以此來幫助學生通過獨立思考而掌握所學的內容，促進學生綜合素養的提升。需要注意的是，教師選取的提問內容要難易結合，提問不能過于簡單，也不能過難，防止學生的學習興趣受到影響。除此之外，教師還可以從知識點出發引出多個角度的提問，起到發散的作用，讓學生可以想出多種解答問題的思路，鍛煉學生的表達能力及思維能力。舉個簡單的例子來說，教師在進行《角》這一課的教學時，就可以先讓學生掌握角的度量與計算的相關知識，之后再向學生提出問題：“如何確定兩個角之間的關系？”，“余角和補角的區別是什么呢？”，這種從知識點出發引出的提問是在學生擁有了一定的基礎上再提出的，因此，它可以很好的鍛煉學生的思維，讓學生通過獨立思考而找出問題的答案，在這個過程中，學生不僅可以加深對于所學內容的印象，還可以有效提高自身多方面的能力，學會從多個角度來看待問題，有利于自身取得更大的進步。

（三）教師多對學生進行鼓勵，營造良好的課堂氛圍

在初中數學教學提問能力的培養措施中，教師多對學生進行鼓勵，營造良好的課堂氛圍也是非常重要的。好的課堂氛圍可以讓學生產生學習的興趣，并通過獨立思考而主動獲取相關的數學知識。教師在課堂提問的過程中，面對學生出現錯誤答案的情況，不能直接的對學生進行批評，防止學生因畏懼心理而不再愿意回答問題，教師要委婉的引導學生說出正確的答案，并對學生進行鼓勵，這樣一來，學生就會愿意回答教師的提問，教師的教學效率就會得到提升。總的來說，良好的學習環境有利于學生多方面能力的培養。舉個簡單的例子來說，教師在進行相反數與絕對值這一課的教學時，就可以向學生提出問題“相反數和絕對值的差別是什么？”，“你能舉出一個相反數的例子嗎？”當學生的回答出現錯誤時，教師可以引導學生通過翻閱課本來找到問題的答案，并鼓勵學生敢于回答問題是非常優秀的，學生在這種輕松愉快的氛圍中會更愿意回答教師的問題，并主動的進行相關知識的學習，教師的教學效果也就得到了保障。

結束語

根據以上的一系列研究，我們可以清楚的認識到在初中數學課堂提問中存在的問題以及提問能力的培養措施。教師通過靈活的設計問題;從知識點出發引出提問和多對學生進行鼓勵，營造良好的課堂氛圍這幾種方式，不僅有效的調動了學生學習的積極性，保證了教學效果，還促進了學生創新思維和抽象思維的提高，可謂是一舉兩得。總的來說，初中數學教師在課堂提問中花費更多的心思，明確好提問的目標幫助學生提高了自身的綜合素養，讓學生取得了更大的進步。

參考文獻：

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[3]初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑.李潤 - 《數學學習與研究》 - 2021 -