淺談如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性

王豐富

摘 要：新課程改革以來，教學(xué)形式、教學(xué)理念發(fā)生了很大變化，令人耳目一新。但課堂效率并不盡如人意。現(xiàn)實(shí)中有些課堂是低效、無效甚至是負(fù)效的。如何才能提高課堂的有效性？本文想結(jié)合自己的所看、所思和教學(xué)實(shí)踐，就高中歷史教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：神入? ?感悟? ? ?大歷史觀? ? 賞識(shí)期待? ? ?皮格馬利翁

客觀地說，每一位老師都希望自己的講課受到學(xué)生歡迎，都希望通過自己的教學(xué)使學(xué)生有所收獲。然而并非所有的希望都能變成現(xiàn)實(shí)，從教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際看，現(xiàn)實(shí)中有些課堂是低效、無效甚至是負(fù)效的。在新課改背景下如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，成為一線教師重點(diǎn)思考的問題。我想結(jié)合自己的所看、所思和教學(xué)實(shí)踐，就高中歷史教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺的看法。

一、神入歷史——點(diǎn)燃學(xué)史激情，事倍功半：

歷史學(xué)習(xí)需要理性地分析和歸納，也需要感性地體驗(yàn)和“神入” 。“神入”（Empathy）一詞是從西方歷史教學(xué)界傳入我國(guó)的。何謂“神入歷史”？就是讓學(xué)生以“歷史中人”的姿態(tài)親身感悟歷史，使學(xué)生從歷史人物的角度思考當(dāng)時(shí)的情況：假設(shè)你是生活在當(dāng)時(shí)的人，你會(huì)怎么想和怎么做？使學(xué)生置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場(chǎng)上去面對(duì)歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動(dòng)機(jī)和意圖等，并理解他們思想的發(fā)展變化，從而更好的感悟歷史，從歷史中獲取樂趣和智慧。例如必修一第七課《英國(guó)君主立憲制的建立》，在講英國(guó)“責(zé)任內(nèi)閣制的形成”一目時(shí)，內(nèi)閣的組成、相互關(guān)系、首相的權(quán)利和產(chǎn)生方式、內(nèi)閣與國(guó)王議會(huì)的關(guān)系復(fù)雜，這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也很陌生，如果照本宣科地常規(guī)講述，學(xué)生會(huì)覺得很枯燥難懂，且印象不深。我出示下列問題給學(xué)生看書，然后小組討論：

1.假設(shè)你是一個(gè)英國(guó)人，享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)，如果你想成為英國(guó)的首相，要經(jīng)過哪些程序？

2.作為首相，你有哪些權(quán)利？

3.你的內(nèi)閣對(duì)誰負(fù)責(zé)？假設(shè)議會(huì)通過對(duì)你內(nèi)閣的不信任案，你的選擇會(huì)有哪些？

學(xué)生仿佛覺得自己就是英國(guó)首相鮑里斯，熱情洋溢地看書討論回答。我再趁熱打鐵讓他們探究體驗(yàn)，學(xué)以致用：

英國(guó)脫歐這出大戲從2016年開演，歷經(jīng)卡梅倫、特雷莎·梅、鮑里斯·約翰遜三任首相。鮑里斯·約翰遜上任后更是強(qiáng)推脫歐進(jìn)程。你認(rèn)為：

1.內(nèi)閣成員大體上是贊成還是反對(duì)？為什么？

2.女王伊麗莎白二世如果反對(duì)，首相鮑里斯會(huì)不會(huì)為此改變策略，為什么？

3. 如果議會(huì)中大多數(shù)都極力反對(duì)，結(jié)果又會(huì)如何？

經(jīng)過這一番神入和體驗(yàn)，反饋顯示，這個(gè)難點(diǎn)學(xué)生掌握的很好。

二、引入漫畫-----增強(qiáng)課堂的趣味性 ：

有人說歷史是桌多元的佳肴，在浩瀚的歷史素材中，那些精彩絕倫的漫畫無疑是讓人回味無窮的另味奶酪。雖不像實(shí)物圖片那樣具有寫真的效果，但對(duì)歷史任務(wù)及歷史事件本質(zhì)的揭露和批判，卻更加切中要害，入木三分，能更深入淺出地闡明一些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在如今的高考中更是越來越頻繁地借助漫畫考察學(xué)生對(duì)歷史事件的把握。所以課堂中我常常會(huì)把漫畫引入到我的教學(xué)中。如在講授《國(guó)民黨消極抗戰(zhàn)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我選用了漫畫《茶店一角》，這是漫畫大師豐子愷所創(chuàng)作的一幅漫畫。學(xué)生的視線跟隨漫畫重回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。我吟誦“家事、國(guó)事、天下事”，學(xué)生脫口而出“事事關(guān)心”。我繼續(xù)問：“國(guó)難當(dāng)頭，為什么茶店卻是 ‘莫談國(guó)事‘的警句高懸？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)民黨政府實(shí)行特務(wù)統(tǒng)治就有了一個(gè)深刻的印象，體會(huì)到了國(guó)民黨壓抑民聲，窒息民主的獨(dú)裁統(tǒng)治。漫畫的運(yùn)用，增強(qiáng)了課堂的趣味性，使學(xué)習(xí)變得輕松好理解。

三、切實(shí)提升核心素養(yǎng)

高考命題，經(jīng)歷了知識(shí)立意→能力立意→素養(yǎng)立意→核心素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)化與變遷。核心素養(yǎng)的考查，在高考題中比比皆是，所以培養(yǎng)核心素養(yǎng)是提升教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在教學(xué)中我非常重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如上必修二第一課《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一課講鐵犁牛耕時(shí)，一般只會(huì)問學(xué)生：鐵犁牛耕合適出現(xiàn)？但我想的是可以借此教會(huì)學(xué)生歷史研究的方法，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。所以我問：“牛耕何時(shí)出現(xiàn)？我們?cè)趺粗琅８诖呵锍霈F(xiàn)？”激發(fā)學(xué)生去思考?xì)v史研究的方法。學(xué)生首先想到考古發(fā)掘。我肯定他們，展示這張考古發(fā)掘的圖片《春秋牛尊》：我進(jìn)一步發(fā)問：“考古學(xué)家怎么通過這個(gè)牛尊知道用牛耕田？”細(xì)心地學(xué)生注意到了鼻環(huán)，興奮的說“鼻環(huán)！鼻環(huán)！”得到表揚(yáng)的學(xué)生更有勁頭了。我又追問：“還有別的途徑嗎？”學(xué)生想到了查閱文獻(xiàn)。我展示文獻(xiàn)：夫范、中性氏不恤庶難，欲擅晉國(guó)，今其子孫將耕于齊，宗廟之犧為畎畝之勤。---《國(guó)語晉語九》。我繼續(xù)追問：“除了文物、文獻(xiàn)，還有別的途徑嗎？”這下學(xué)生答不出了。我告訴學(xué)生：“名字是歷史的回音。名字往往會(huì)烙上時(shí)代的痕跡。大家熟悉的教育家思想家孔子，有兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)叫司馬耕，字子牛。一個(gè)叫冉耕，字伯牛。牛與耕相連作為人名，而孔子是春秋晚期人，可見春秋時(shí)用牛耕田已是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象了。”本來很枯燥不感興趣的經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容，學(xué)生聽得興致勃勃，不僅記住了時(shí)間，更學(xué)到了歷史研究的方法，提高了歷史學(xué)科史料實(shí)證核心素養(yǎng)。