淺析情境教學法在高中英語教學中的應用策略

宋佳

摘要：伴隨著國家經(jīng)濟高速健康的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法滿足新時代學生的學習需求。因此，教師必須適應當前時代教育的變革，積極的學習現(xiàn)代化的教學理念，在課堂上積極采用情景教學的模式，從而充分利用現(xiàn)代化的信息技術等科學力量，改善傳統(tǒng)教學方式的局限性，有效提升自身的英語課堂教學能力。同時利用模擬出的教學情景，鍛煉學生的英語思維，提升學生對英語學習的興趣，讓學生真正做到愛學英語與學好英語。

關鍵詞：高中英語;情景教學法;應用策略

伴隨著國家經(jīng)濟文化的高速發(fā)展，以及素質(zhì)教育的深化改革，學生的英語表達能力以及實際應用能力受到了越來越多的重視。因此教師在高中英語課堂當中，應當充分利用情景化教學的優(yōu)勢，提高學生對于英語教學內(nèi)容的學習興趣，引導學生在模擬的情景中，積極鍛煉自身的語言表達能力，從而充分地提升學生的英語表達思維，強化學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、情境教學法在高中英語中的重要意義

情景化教學法有著其他教學方法無可替代的重要教學作用，不僅可以模擬出學生感興趣的教學情景，從而創(chuàng)造出良好的英語學習氛圍。引導學生在模擬出的情景中，積極的探究英語知識。同時情景教學法，可以讓學生產(chǎn)生強烈的英語求知欲望，營造出良好的英語交流環(huán)境，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的英語自主學習意識，從而營造出高效的情景教學課堂。

二、情境教學法在高中英語教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設模擬教學情境，激發(fā)學生學習熱情

在過去傳統(tǒng)的高中英語教學課堂，教師的教學方法相對單調(diào)和枯燥，只是對著課本單純的讓學生背誦、朗讀，從而壓抑了學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力。當前教師可以積極的采用情景化教學理念。將課本教學中的內(nèi)容創(chuàng)設模擬出的教學情景，利用多媒體等現(xiàn)代化教學輔助手段。展示成圖片、視頻等更為形象生動模擬的教學情景。從而引導學生跟隨教師的模擬情景，進行積極主動的英語學習，激發(fā)學生產(chǎn)生良好的學習熱情，并提升學生對于教學內(nèi)容吸收理解能力，造出高效的英語學習環(huán)境。

例如，當教師在講解《A Social Survey---My Neighborhood》的內(nèi)容時，教師就可以充分利用信息化教學技術，通過模擬出相應的鄉(xiāng)村生活，或者是城市生活的情景。激發(fā)學生對于課堂教學內(nèi)容的學習熱情，提高學生的表達欲望，引導學生積極開展英文寫作，如學生喜歡鄉(xiāng)村還是城市生活。從而讓學生可以積極地利用所學到英語知識進行造句并構(gòu)成文章，從而有效提高學生寫作技巧。

（二）創(chuàng)設趣味教學情境，活躍課堂教學氛圍

高中時期的學生由于繁重的課業(yè)壓力，導致學生在課堂教學時容易注意力不集中，從而影響課堂教學效率。因此，教師可以充分利用情景化教學理念，巧妙利用學生日常表現(xiàn)出的興趣愛好，創(chuàng)設出趣味性的教學情景。充分利用學生的好奇心理，提升學生在課堂學習時的注意力，營造出活躍生動的課堂教學氛圍，提升學生在學習過程中的專注度，進而提高班級學生的英語學習效率。

例如，當教師在講解《A Lesson in a Lab》的內(nèi)容時，由于本節(jié)課講的是化學實驗里的一堂課。教師就可以將化學實驗與英語教學課堂進行有效的融合，創(chuàng)造出化學實驗的教學情景。通過這樣趣味性的教學情景，從而讓學生感受到英語課堂教學內(nèi)容的新鮮、好奇，充分調(diào)動學生對課堂教學內(nèi)容的求知欲，進而形成活潑愉悅的課堂教學氛圍。教師利用這種趣味性的教學情景，幫助學生高效掌握如何用英語去描述化學實驗，以及其中的相關詞匯，有效提高學生對英語語言的運用能力。

（三）創(chuàng)設問題教學情境，培養(yǎng)學生英語思維能力

在英語課堂的學習過程中，如何高效、快速的提升學生的英語思維，一直是教學中的難點。當前教師可以根據(jù)情景化教學的理念，創(chuàng)設出問題化的教學情景，通過問題點撥的方式，引導學生積極地思考教師設計的教學問題。從而調(diào)動學生開展獨立思考，如何利用所學的英語知識，嘗試去解決教師設定的問題。在這樣的教學模式下，不僅充分調(diào)動了學生的思辨能力，有效地培養(yǎng)了學生的英語思維能力。

例如，當教師在講解《The Internet and Telecommunications》的內(nèi)容時，本節(jié)課的教學重點是讓學生認識因特網(wǎng)，了解其的興起以及發(fā)展過程。教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容，設置相關的教學問題，引導學生通過文章獲取信息，然后有分析教師提出的問題，并進行獨立的思考和判斷，去解決教師提出的問題。這樣的過程中，引導學生積極去學習文章中蘊含的大量專業(yè)用語以及語法句式，鍛煉了學生的閱讀理解能力，從而幫助學生高效地理解和掌握本節(jié)課中的大量的英語詞匯以及固定的用法。讓學生在學會理解課文教學內(nèi)容，如何高效提取出文章中的有效信息，并利用相關信息去解決教學的問題，從而提升學生對語言的靈活運用實踐能力，有效的拓展了學生的英語思維能力。

總而言之，情景化教學法體現(xiàn)了學生是教學中的主體地位的教學理念，通過結(jié)合學生的興趣愛好、學習心理等多方面的因素，創(chuàng)設出豐富多元的教學情景，激發(fā)學生對教學情景的學習熱情，提高學生對于英語教學活動的參與積極性，不僅提高了英語課堂的教學效率，還可以有效的培養(yǎng)的英語應用實踐能力。

參考文獻：

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