借多元教學之力，構建小學數學品質課堂

梁慶徽

【摘要】品質課堂是教師教育教學的目標。教師該如何借助多元教學之力構建品質數學課堂呢？本文將從以下四點加以闡述：第一，借游戲之樂，激發學生學習興趣;第二，借提問之機，鼓勵學生主動探究;第三，借媒體之勢，強化學生知識理解;第四，借合作之美，促進品質課堂構建，力圖設計出靈活多樣的數學品質課堂，促使學生數學學習能力的提升。

【關鍵詞】小學數學;多元教學;品質課堂

多元教學是以學生為中心，根據學生的學習狀態，以靈活多樣、學生和教師多元互動為特色的一種教學方式。多元教學整合傳統與現代教學模式的精華，突出學生的主體地位，課堂更加開放，實現課堂的多元互動（師生互動、生生互動、師生與多媒體的互動、教材與師生已有知識的互動等），更好地促進學生的個性發展。那么，在小學數學實際的教學過程中，教師該如何借助多元教學之力構建數學品質課堂呢？

一、借游戲之樂，激發學生學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明了興趣在學習過程中的重要性。小學階段的學生受認知規律、思維特點的影響，傳統“灌輸式”的教學方法，不利于激發學生的學習興趣，而且會大大影響課堂教學效果。而游戲是學生最喜歡的活動形式之一，將其與小學數學教學相結合，既符合小學生的認知規律，也能使學生感受到數學知識的趣味，從而能使學生保持持久的興趣，推動品質數學課堂的實現。

例如，在教學人教版小學六年級數學下冊“鴿巢問題”時，為了讓學生經歷鴿巢原理的探究過程，深刻理解鴿巢原理，并能運用其解決一些簡單的數學問題。課堂上，筆者組織學生進行“搶椅子”游戲，具體游戲規則是：準備5把椅子，找6個學生參加，當“開始”的口號喊出時，6個學生圍著5把椅子轉圈走動，當“停止”口號喊出時，學生迅速搶到椅子并坐下，而且每個人都必須坐下。待學生了解游戲規則之后，開始進行游戲，同時，讓其他學生思考問題：“6名學生坐在5把椅子上有幾種不同的坐法？”在快樂的游戲情境中，學生思維活躍，大家認真觀看游戲，同時認真思考教師提出的問題。游戲結束時，筆者鼓勵學生把自己想出來的不同方法寫在練習本上，然后與同桌進行討論。接著，為了拓展學生思維，引導學生深入探究數學知識，筆者繼續提出問題引導學生思考：“如果增加椅子和學生的數量會怎樣？”這時有學生說：“只要增加的椅子和學生的數量相同，并且椅子一直比學生數量少一個，那么就會有一把椅子上至少坐兩個人的情況出現。”由此可見，游戲不但為數學課堂增添了樂趣，還有效激發了學生的思維，引導學生主動對數學問題展開思考和探究，大大提高了課堂教學的效率。

二、借提問之機，鼓勵學生主動探究

提問是課堂教學的主要方法之一。巧妙的課堂提問不僅能充分調動學生的學習積極性，還能使學生產生強烈的學習動力，引導學生主動探究解決問題的方法，讓學生牢固掌握數學知識，提高課堂教學效率。因此，小學數學教師要善于運用提問這把“鑰匙”，在恰當的時機提出具有啟發性、趣味性的問題，啟發學生思維，引導學生主動探究學習，從而達到預期的教學目的。

（一）在情境中“引問”，培養學生應用意識

“引問”是指引導性提問，即教師按照解答或分析某一問題的途徑，有目的地進行引導，讓學生的思路在教師的指導下展開，以期順利地解決問題。教學人教版小學六年級數學下冊“百分數”這一知識點時，課堂導入環節，為了喚醒學生的學習意識，筆者結合學生熟悉的生活情景提出這樣的問題：“我們都知道國慶節，超市、商場都會做一些促銷活動，誰來給大家說一說他們是怎樣促銷的？”很快就有學生說打折、優惠券、滿減等。于是，筆者就問：“如果一個超市在國慶期間的活動是打七折，這個該怎么理解呢？如果一個手機原價是2600元，打8折之后是多少錢呢？比原價便宜了多少元呢？”這樣的場景，這樣的產品是學生非常熟悉的，學生立馬投入到動腦思考、動手計算中，引導學生理解折扣與百分數之間的關系，從而推理出數量關系式“原價×折扣=實際售價”。如此一來，借助提問手段，提高學生的學習動力，在引導學生主動探究的基礎上，有效提升了課堂教學效率。

（二）在疑難中“追問”，打造全面知識網絡

“追問”是指追根究底地查問，多次地問。當某一問題得到肯定或否定的回答之后，教師針對問題的更深層次發問。追問有利于再次激活學生思維，有利于學生深刻理解知識本質，自然發現規律，造就課堂教學中的一片精彩。待學生知道“原價×折扣=實際售價”后，筆者問學生：“以后買商品，是不是看折扣就可以了。”學生異口同聲說：“是！”然后，筆者出示一道題：同一種商品，有A店標價1000元，打一折出售;在B店標價200元，打三折出售，如果你要購買這件商品，你會在哪間店購買？為什么？通過計算，發現在A店購買要100元，在B店購買只要60元。這時，筆者追問他們：“你們還去A店購買嗎？”“不去！”但已經沒有了剛才的底氣。有個學生嘀咕著說：“明明一折比三折更優惠，為什么反而會更貴了呢？”一陣沉默后，終于有幾個學生舉手了，說：“雖然一折比三折優惠，但原價只要夠大，還是會影響實際售價的！”

（三）在運用中“反問”，提高自我反思能力

“反問”是指反過來問提問的人。針對學生對某一問題的模糊認識或錯誤進行反問，可以使學生恍然醒悟。比如，學生在學習完圓柱的表面積后，有這樣的一道練習題：商場想在一條圓柱形的柱子上做廣告，已知柱子的直徑是0.6m，高3m，請計算廣告的面積。個別學生直接用“二個底面的面積+側面積=廣告的面積”，不求甚解！面對學生的錯誤，筆者沒直接指出，而是反問：“要計算多少個面？”有些學生立馬領會了：“柱子的兩個底面都頂著樓面，不用計算的，只計算側面積就可以了。”筆者再拿出兩個長方體和一個圓柱，演示給他們看，“圓柱的兩個底面能做廣告嗎？”通過直觀的演示和反問，學生很快意識到自己的錯誤，進行了修改，有效突破了認知的錯誤，提高了自我反思的能力。

三、借媒體之勢，強化學生知識理解

傳統的小學數學課堂中，教師常常以“粉筆+黑板”給學生講解數學知識，單調、枯燥的模式不但不能激發學生的學習興趣，而且不利于學生對抽象知識的理解。如果借助多媒體圖文并茂、聲像具備的優勢開展數學教學，則能將抽象的知識以生動形象的形式展示出來，激發學生的學習欲望，在教師的指導下便能使學生快速理解數學知識，對構建數學品質課堂大有裨益。

例如，在教學人教版小學六年級數學下冊“圓柱與圓錐”這部分知識時，根據教學經驗，學生在理解“圓柱是由一個長方形的面旋轉得到的”時難度較大。因此，教師可借助多媒體動畫的功能為學生播放這一旋轉過程。接著，借助多媒體生動、具象化的優勢，給學生展示把一個長方形紙盒展開，再將其卷起來形成一個圓柱形的過程。用學生熟悉的物體進行教學，一方面更能吸引學生的關注，激發學生思考;另一方面還能使學生快速理解知識，提高學生學習效率。最后，為了幫助學生把思維運用到解決實際問題中，讓學生親自拿一張長方形紙動手操作試試。這樣的教學，不僅能打破傳統教學的局限，使數學學習生動有趣，還能使學生在多媒體的刺激下活躍其抽象思維，最大限度地調動他們的學習興趣，增強對數學知識的理解，從而提高課堂學習效率。

四、借合作之美，促進品質課堂構建

合作是一種美德，更是助力人們成功的重要途徑，合作學習也是新課改背景下倡導的一種有效教學途徑。合作與數學學習的有效融合，不僅能為學生提供良好的學習機會，還能使數學教學更加豐富多彩。教師可借助合作學習，讓學生真正成為數學學習的主人，使他們在交流中、思考中、體驗中深刻掌握數學知識，鍛煉其思維能力、感悟能力及合作學習能力，從而為構建數學品質課堂奠定堅實基礎。

例如，在教授人教版小學六年級數學下冊“圓錐”這部分知識時，筆者按照學生的性格、學習能力等分成了若干學習小組，并讓他們討論“生活中有哪些圓錐體？圓錐的高在哪里？如何測量圓錐的高？圓錐側面展開后是什么形狀？”這樣的合作學習方式，不僅給了學生更多的學習探究空間，還能讓學生在討論中對數學知識有更多層面、更深入的認識，提高學生綜合學習能力。在學生合作探究過程中，筆者會進行巡視，適時地加入他們的討論過程中，并結合實際情況給予有針對性的指導，引導學生探究圓錐的高，從中探討圓錐高的測量方法。接著，筆者還鼓勵每個學生都去實踐操作“將一個直角三角形紙片繞著一個直角邊旋轉形成什么形狀？圓錐有哪些特征”等問題。在學生合作探究這些問題的過程中，他們之間相互探討、交流，其思維發生碰撞，優勢互補，有利于學生對抽象數學知識的理解，實現品質數學課堂的構建。

總而言之，小學數學教師要想構建數學品質課堂，借助多元教學手段是非常有必要的，而且具有重要的現實意義。在小學數學教學實踐中，教師充分考慮數學知識內容及其特點，巧妙采取恰當的教學手段，為學生提供寬松愉悅的數學學習環境，活躍學生的思維，調動學生的學習積極性，促使學生數學學習能力的提升，從而構建出具有良好的教學效果的品質課堂。

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責任編輯? 陳紅兵