在教學實踐中傳承傳統文化

勵筱敏

摘要：本文以《皮影戲》為例，研究小學美術教學實踐對傳統文化的傳承。分析了小學美術教學傳承傳統文化的意義;從營造富有文化情趣、文化特色的教學氛圍、引導學生體驗文化，發揮學生主體作用、引導學生動手創作，鍛煉學生動手能力、拓展傳統文化知識，培育學生文化素養等角度，探討小學美術教學實踐如何傳承傳統文化，為教師提供教學策略。

關鍵詞：教學實踐;小學美術;傳統文化;皮影戲。

引言：

我國傳統文化源遠流長、博大精深，是中華民族最為寶貴的精神財富，是聯結民族、國家情感的重要紐帶。在文化交流日益頻繁、信息技術高速發展的背景下，傳統文化受到了更多的沖擊，加強對學生的傳統文化教育，迫在眉睫、勢在必行。小學美術教師應加強對教材中傳統文化元素的挖掘，利用有效的教學策略，增強學生的傳統文化素養，豐富學生對傳統文化的認識，培育其傳承、發揚傳統文化的意識。期望本文能夠為廣大美術教學工作者帶來一定的參考作用。

一、在小學美術教學中傳承傳統文化的意義

我國傳統文化源遠流長、博大精深，是五千年歷史孕育出的智慧結晶，在小學美術教學中傳承傳統文化，具有如下意義：

首先，能夠強化美術課堂對學生的德育作用。傳統文化內涵豐富，與我國古代人民的思想道德、生活哲學、民俗文化息息相關，又與我國在當今時代下的發展息息相關。優秀的傳統文化能夠涵養人的心靈，熏陶人的情操，因此在小學美術課堂中，加強對學生的傳統文化教育，能夠培育學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，熏陶學生的道德品質、思想與行為[1]，還能夠強化學生的民族自尊心、文化自豪感，取得良好的德育效果。

其次，能夠提升小學美術課堂的教學效果。美術包括雕塑、繪畫、建筑、設計等多個方面，是能夠被人們的視覺所直觀感受的一種藝術形式。學習美術、欣賞美術，能夠豐富學生的審美情趣、培育學生正確的審美觀念。民族藝術是傳統文化的重要組成部分，將其引入到小學美術課堂之中，能夠發揮傳統文化對學生的美育作用，強化學生發現美、理解美、創造美的能力，熏陶其人文素養，提升其藝術修養，達到更為良好的美術教學效果。

二、在教學實踐中傳承傳統文化的方法

（一）營造富有文化情趣、文化特色的教學氛圍

小學生年齡尚小，對傳統文化的理解不深，因此在美術課堂中滲透傳統文化，更多需要教師通過一系列的教學方法，在課堂中營造出一種良好的傳統文化教學氛圍，以富有文化情趣、文化特色的教學環境，喚起學生對傳統文化的感知，潛移默化引發學生對傳統文化的遐想，引導學生循序漸進、由淺入深地理解傳統文化的精妙之處，達到“引人入勝”的教學效果。

以對《皮影戲》一課的教學為例。教師可提前搜集與皮影戲有關的教學資源、教學素材，在課堂中利用多媒體設備展示出來，為學生帶來多感官上的刺激，讓學生不由自主跟隨教師的指引，走入到對皮影戲的欣賞、探究之中，對傳統文化產生更為深刻的理解。例如教師可搜集與經典皮影戲“打旱戴”有關的視頻資料，具體而言，“打旱戴”是一種歷史悠久的祈雨戲，表達了古代先民對自然的敬畏、對豐收的向往。教師可搜集民間藝術家在戲臺上表演“打旱戴”的視頻，引導學生分析皮影戲中哪些角色是巫師、哪些角色是神仙，分析這些角色分別有著什么樣的特點與意義，增強學生對傳統文化的直觀體驗，進而喚起學生學習、傳承傳統文化的積極性。

（二）引導學生體驗文化，發揮學生主體作用

在教學改革得到深入推進的背景下，“教師是課堂的組織者、引導者、參與者，學生是課堂的主體”的教學理念，得到了廣大美術教學工作者的肯定。相較于美術課堂中其他的教學內容，傳統文化對學生審美能力、鑒賞能力、理解能力的要求更高，教師更應重視對自己身為課堂“引導人”作用的發揮，改善傳統教學模式存在的諸多不足，應用啟發式的教學手段，引導學生深入體驗傳統文化，感受傳統文化的無窮魅力[2]，避免過多采用“知識灌輸式”教學法，限制了學生的學習思路，影響學生美術素養的順利生成。

以對《皮影戲》一課的教學為例。教師可使用小學生喜聞樂見的一種教學方法——角色扮演教學法，達到理想的教學效果。如，教師可先利用多媒體設備，構建一定的教學情境，之后引導學生配合教師，或自主尋找搭檔，完成對皮影戲的角色扮演，結合自己對戲劇內容的理解，通過演繹，展現皮影戲中的故事，之后教師可為學生的表現做出打分，喚起學生的競爭心理，提升學生的課堂興趣。例如教師可先使用多媒體設備，播放為人們所耳熟能詳的皮影戲“封神榜”，對于其中的重點內容，如姜太公釣魚、周王伐紂、武王分封等，可為學生重點播放，要求學生仔細欣賞，之后分別扮演其中的角色，演出生動的戲劇。為強化學生對皮影戲內容的理解，教師也可為學生提供一系列具有啟發性、探究性的問題，如：姜子牙為什么使用無鉤的魚鉤釣魚？周王伐紂為什么能成功？引發學生的思考，讓學生深刻體會皮影戲的文化內涵，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（三）引導學生動手創作，鍛煉學生動手能力

傳統文化中與民間藝術有關的部分，大多都有著極高的藝術價值。如皮影戲，由獸皮制成，制作難度高，尤其是對人物的設計與制作，很考驗藝術家的造型能力、動手能力，因此在小學美術課堂中要求學生親自設計、制作皮影戲是不現實的，但考慮到皮影戲與剪紙藝術具有一定的相似度，教師可要求學生利用紙張代替獸皮，以小組為單位，設計皮影戲人物，編寫簡單的故事情節，之后走上講臺為全班同學做出表演，體驗皮影戲從創作到表演的全過程，增強學生的創造能力與動手能力。

例如，教師可搜集小學生最熟悉的故事，如《龜兔賽跑》、《小蝌蚪找媽媽》等，鼓勵學生利用皮影戲，完成對故事的再創作、再演繹。教師可先為學生科學分組，再要求小組通過商討，確定創作課題，以一個星期為期限，完成對皮影戲劇本的編撰，以及對皮影戲人物、場景的制作，在下節課上課時，依次上臺表演皮影戲。教師可在這一過程中引入小組競爭機制，如結合學生編寫皮影戲劇本、設計皮影戲場景與人物、表演皮影戲的實際情況，為學生打分，引導學生不斷提升自身的合作能力、創作能力，增強學生對課堂的體驗感與參與度，獲得更好的教學效果。

（四）拓展傳統文化知識，培育學生文化素養

小學美術課堂中，與傳統文化有關的元素是十分豐富的，除皮影戲外，剪紙、面具、年畫等等，都是我國重要的民間藝術瑰寶，是小學美術教材的重要內容，教師應加強對這些傳統文化元素的挖掘，結合學生對傳統文化、美術、藝術的理解，為學生帶來更為豐富的文化知識，擴充學生的文化知識儲備，開拓學生的文化視野，培育學生的文化素養[3]。例如，在教學完畢《皮影戲》一課后，教師可拋磚引玉，利用多媒體設備展現更多的與民間藝術有關的資料，無論是為學生所喜聞樂見的捏泥人、吹糖人，還是深奧的變臉藝術、繽紛多彩的門神畫等，都很適合被教師引入到課堂上，豐富學生對傳統文化的理解，培育學生傳承、發揚傳統文化的意識與能力。

此外，民間傳統建筑賞析、名畫賞析也是小學美術教學的重要內容。在教學民間傳統建筑時，教師可引導學生從建筑物的裝飾、色彩、構造等方面，分析、理解這一傳統文化瑰寶的特征，通過中西方建筑文化對比，強化學生對民間建筑的理解，增強學生的傳統文化素養，喚起學生的民族文化認同感、自豪感，激發學生傳承、保護傳統文化的意識。在教學名畫賞析類內容時，教師可利用多媒體設備，展現《清明上河圖》等著名畫作，引導學生賞析畫作，感受北宋民間的風土人情，強化學生的審美能力與鑒賞能力，豐富學生對傳統文化的理解，不斷延宕小學美術傳統文化教學效果，鼓勵學生在課下，通過互聯網、圖書館、博物館等渠道，進一步探究傳統文化，體會傳統文化經久不衰的魅力，促進對民間傳統文化的傳承與發展。

結語

綜上所述，在小學美術課堂教學中，通過傳統文化教學，促進學生對傳統文化的傳承與發揚，具有重要意義。教師應加強對小學美術教學內容中，與傳統文化有關的部分的挖掘，廣泛搜集教學資料，通過一系列科學合理的教學策略，豐富學生對傳統文化的感知，獲得更為良好的教學效果。

參考文獻

[1] 李穎.善用民間美術資源，讓小學美術課堂更加多彩[J].中國文藝家，2021（06）：133-134.

[2] 牛敏.中國傳統文化藝術在美術教學中的滲透分析[J].作家天地，2021（16）：69-70.

[3] 朱秋海.試論傳統文化在小學美術教學中的滲透[J].名師在線，2021（16）：83-84.