分層教學在初中英語課堂內外的整合運用研究

李興均

摘 要：新課標改革的催動下，中小學校教育教學方法的運用都產生了一些變化。英語課堂當中，講求整體學生的參與度，教師所教授的內容是否讓所有的學生都能夠吸收進去，最終轉化為自己的、應用于日常學習生活當中，是英語教師考慮的重點。這時，分層教學理念的提出與應用也逐漸走入了教師的視野。

關鍵詞：分層教學;初中英語;課堂內外;整合運用

本文就是在理解分層教學理念的基礎上，提出其在初中英語課堂內外整合運用的具體辦法，以供教師們參考。

一、分層教學的概念及實施的必要性

分層教學，顧名思義，就是教師根據學生之間知識儲備、能力水平和潛力傾向的不同，將學生進行科學地分組，讓水平相近的同學在一組，組與組之間，教師應該“區別對待”。采取適當地分層教學方法，可以讓不同水平的學生都能在提高成績的同時，得到更好的發展[1]。

分層教學是落實新課標教育理念的必要途徑。在英語學習過程中，學生對英語的理解力不同，所得到的收獲就不同。這時，如果教師再用“一碗水端平”的思想去對待全部的學生，就會使學生出現嚴重的“兩極分化”的現象。而分層教學恰好可以彌補這樣的不足，分層教學注重對學生的培養，學生是學習的主體，就要讓學生發揮出學習的主動性，讓學生在興趣下學習，提高學習效率。

二、分層教學在初中英語課堂內外的整合運用

分層教學在初中英語課堂內外的應用還需要進一步加強，很多地區的教師還在沿用老一套的教學思想，在課上課下實行“一體化”教學，美其名曰不能區別對待每一個學生，實際上沒有做到根據學生的特點實施有效教學。今天我們就分層教學應用于英語課堂內外的方法進行思考研究，以供英語教師們參考。

（一）學習主體及課前預習的分層

新課改背景下，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，教師應該引導學生積極主動的學習課堂知識，并將知識運用于實際當中。學生主體的分層是實施分層教學的依據，教師可以依據學生對知識的不同理解力和接受度將學生分為幾個層次，基礎水平、理解力及運用能力較弱的學生分在基礎組，較好的分在發展組，很強的分在優秀組。這樣在實際教學中，根據不同組的情況，進行分層教學，使學生得到更好的發展。教師在課前預習方面就可以運用分層教學的方式，讓學生進入引導性的學習[2]。

例如，在學習《Do you have a soccer ball？》一課前，教師可以針對三組布置不同的預習作業。基礎組：Do you have a soccer ball？發展組：What other balls do you like to play besides football？優秀組：What other sports do you like besides playing football？由此可以看出，不同預習內容的難度不同。課堂上，教師可以就學生們預習的內容進行話題討論，問題由淺入深，從足球的相關知識開始，逐步延伸至其他球類及運動。不同話題的引入，可以吸引不同水平學生的參加，既滿足水平較低同學參與課堂的獲得感、回答問題的成功感，以此增強其自信心，又可以滿足水平較高同學的探索欲望，加強自主學習的興趣，達到分層教學的目的。不同難度的內容可以鍛煉不同水平學生的進步，水平較弱的同學愿意嘗試，水平較強的同學更有興趣探討學習，整體教學質量得到明顯的提升。

（二）教學評價及課后作業的分層

學生學習水平的不同，導致學生間的差異會比較明顯。教師不能夠以評價綜合素質較高學生的標準來評價基礎水平較差的學生。而是根據不同水平的學生制定不同的評價標準，再通過教師具有針對性的指導、評價，促進不同學生英語水平的提高和發展。教師可以在課堂內運用分層教學，也可以對課后作業進行分層設計，最后再針對學生完成的實際情況，進行分層評價。分層教學對英語教師提出了更高的要求，教師在教學活動中面臨著更高的挑戰。

例如，在學習《Why do you like pandas？》一課時，教師可以在課堂當中，安排不同的學習內容，以此達到訓練提升的目的。如對于水平較低的同學組，安排其進行單詞讀寫及語句翻譯的訓練，而對于水平較高的同學組，則引導其自主探究語法、句式的特點，探討知識點拓展的方法。在布置課后作業的時候，應該充分考慮不同水平學生的接受能力是不一樣的，學習反饋也會有所不同，在進行作業的布置時應充分考慮這一點。如，在教師布置本課的課后作業時，可以針對不同組別布置不同內容。如：針對基礎組的學生，可以布置較為簡單的詞句和相關文章的閱讀，像tiger、elephant或Because they are…等，鍛煉學生的基礎能力。針對發展組的學生，可以注重在閱讀相關文章的基礎上，注意對語調、節奏、語感的把握。針對優秀組的學生，則注重對學生思維的訓練，提高學生自主學習、探究的能力。

結語

綜上所述，分層教學理念在初中英語教學中的實踐，可以讓學生由被動的、機械的學習，轉為積極主動的學習，提升學習的效果，更好地讓初中生在提高學習興趣的基礎上，主動的學習英語知識，創新應用方法。分層教學可以有效的改善學生英語成績兩極分化的現象，讓每個層次學生的英語都能得到顯著的提高，讓學生樂中求學、學以致用。

參考文獻：

[1]鐘麗.初中英語閱讀教學環節中"分層"理念的整合運用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（8）：116.

[2]劉柳.初中英語教學中有效運用分層教學的策略探討[J].魅力中國，2019（48）：193-194.