核心素養視域下小學數學教學的策略探討

陳松

摘要：在核心素養視域下，小學數學教學方式發生了很大的轉變，小學數學教師更加注重對學生的核心素養進行培養，讓學生得到全面健康的發展。為此，廣大小學數學教育實踐者需要對核心素養的要求有一個深度的認識，運用多種切實可行的策略指導學生高效學習，讓學生真正掌握對自己成長和發展有價值的數學知識，從而十分符合素質教育的要求。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算游戲;動手操作;學生生活

以往，小學數學教師在應試教育的影響下，總是向學生傳遞一些考試必備的知識和技能，卻很少學習有用的教學理念，對核心素養的認識不夠深入，難以做到有效培養學生的核心素養，小學數學教學很難取得理想的教學收益，不能得到進一步的建設和發展。而小學數學教師在核心素養視域下開展小學數學教育教學工作，可以增加小學數學教學魅力，讓學生更深入地掌握數學知識的本質，不斷加深學生的數學學習感悟。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極以核心素養為導向，運用創新有效的策略指導學生高質量學習，從而能夠構建精彩小學數學教學課堂，獲得無可估量的小學數學教學奇效。下面，我將對核心素養視域下小學數學教學的策略進行一番闡述和說明。

一、組織計算游戲，鍛煉學生計算能力

小學數學教師結合學生喜歡玩游戲的特征，為學生組織有趣的計算游戲，可以對學生的計算能力進行很好的鍛煉，助力學生獲得基本的數學技能，為后續進行有效的數學學習打好基礎。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極進行有趣計算游戲的組織，讓學生輕松無壓力地進行計算實踐，切實緩解學生的計算學業負擔，從而能夠促使學生得到更好成長。

例如，以“多位數乘一位數”為例，在具體的小學數學計算教學中，我為學生組織了常見的“找朋友”游戲，即我結合班級學生的實際水平，為學生出了幾道計算題，讓學生計算了符合自身能力的計算題，維護了班級每位學生的自尊心。學生在游戲中做到了真正、規范計算與自我驗算，養成了良好的數學計算習慣。游戲過后，我表揚了正確找到“朋友”的學生，并和計算出錯的學生一起進行了反思，使學生明確了今后在計算時應該怎樣做，減少了學生的計算失誤。總之，組織有趣的計算教育教學游戲活動，轉變了學生對小學數學計算教學的錯誤觀念，使學生主動進行了計算練習，促進學生的計算水平得到了很好的提升。

二、指導動手操作，增強學生空間觀念

小學數學教師給予學生一定的操作機會，讓學生親自動手實踐，可以增強學生的空間觀念，消除學生對小學數學幾何教學的恐懼心理，不斷提升學生的心理品質。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極組織動手實踐活動，讓學生體會到自己構建數學知識的美好滋味，更愿意進行自學，從而能夠促使學生的數學綜合素養得到良好形成與發展。

例如，以“長方體和正方體的認識”為例，首先，我為學生布置了以下學習任務：通過動手實踐，總結長方體的特征。然后，學生自己動手看了看，摸了摸長方體模型，根據自身實踐結果，說了說發現的數學知識，并認真傾聽了他人的分享，比較全面地認識了長方體。之后，我根據學生操作的結果，靈活地對學生進行了知識的講解，加深了學生對所學知識的透徹認識。最后，我讓學生親自動手實踐，探索了正方體的特征，鍛煉了學生的動手能力，取得了無可想象的小學數學教學效能。總之，指導學生親自動手操作，使學生獲取了一定的的數學學習技巧，快速內化了有一定難度的數學知識，增強了學生數學探索熱情。

三、聯系學生生活，培養學生數學數感

小學數學教師轉變脫離學生實際進行數學教學的做法，并融入學生生活對學生的數學數感進行培養，可以充分調動學生的數學學習積極性，讓學生更愿意進行有效探索，牢牢掌握基礎知識，不斷提高學生的數學綜合水平。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極聯系學生生活開展數學教學，讓學生對數學知識的理解更加深刻，從而能夠助力學生獲得極為強烈的數學學習成就感。

例如，以“億以內數的認識”為例，首先，我結合生活中的人口普查場景，為學生出示了以下內容：A市人口：19612368人，并向學生提問道：同學們，你們知道這個數中每個數字的含義嗎？使學生初步認識了將要學習的新知識。然后，我為學生講述了數位、計算單位的含義，并讓學生聯系已有的生活經驗，說了說自己是如何讀寫億以內的數的。最后，學生相互之間進行了交流，講述了自己讀寫億以內數的方式方法，并根據他人的講述，改正了自己讀寫過程中存在的錯誤，實現了共同進步的目標。總之，聯系學生生活進行教學，使學生的數感得到了進一步的增強，為學生后續在數學學習中取得極大的進步提供了保障。

總而言之，在核心素養視角下，廣大小學數學教育實踐者需要持續不斷地進行學習，及時更新自身的數學教學策略，做到結合班級學生的實際，對學生進行綜合性教學，讓學生構建更為全面的數學知識網絡，得到良好發展，從而能夠獲得小學數學教育教學的極大成功。

參考文獻：

[1]劉美萍. 基于核心素養視角下小學數學教學策略探究[J]. 當代家庭教育， 2020（7）：1.

[2]張素瓊. 核心素養視域下小學數學教學策略探析[J]. 天津教育， 2021（23）：2.