生本課堂下初中英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的有效性研究

摘?要：隨著教育改革的深入發(fā)展，以生為本的教育理念已逐漸滲透于現(xiàn)代課堂活動(dòng)之中，不僅給教師的教學(xué)策略和組織形式帶來(lái)創(chuàng)新，還使學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂體驗(yàn)得到增強(qiáng)。英語(yǔ)作為初中生在基礎(chǔ)教育階段知識(shí)學(xué)習(xí)的一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、溝通交際、文化理解等方面具有十分重要的作用。那么，如何在生本課堂下開(kāi)展有效的初中英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，文章作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);創(chuàng)新教學(xué);生本課堂

在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和創(chuàng)新方法，忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂質(zhì)量難以保障。因此，文章從當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題、生本課堂的概念以及教育意義、具體方法三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、 當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)主體缺乏引導(dǎo)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師作為學(xué)生的“引導(dǎo)者”，應(yīng)采取積極有效的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言知識(shí)、掌握其語(yǔ)言技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在當(dāng)前的教育發(fā)展中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)本位思想的影響，通常以“主導(dǎo)”的形式展開(kāi)教授活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生主體的引導(dǎo)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在低效、抵觸等不良狀態(tài)，既影響學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又阻礙其課堂教學(xué)的整體發(fā)展。

（二）課堂氛圍營(yíng)造不足

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。保持學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量，使學(xué)生能夠清楚掌握并牢固記憶語(yǔ)言特性，這對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展起到促進(jìn)作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師缺乏對(duì)課堂環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，導(dǎo)致學(xué)生的主體感官不足，無(wú)法有效地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

（三）教學(xué)方法呈現(xiàn)單一

教學(xué)方法的運(yùn)用可以使學(xué)生輕松掌握課堂知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解效果，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形式單一且枯燥乏味，缺乏對(duì)教法的創(chuàng)新與多元化的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和主體發(fā)展得不到有效提升。

（四）環(huán)節(jié)組織效果不佳

課堂環(huán)節(jié)是有效教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生主體參與的重要保證。但在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，部分教師未能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情入手，靈活把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)環(huán)節(jié)的參與上存在低效的狀態(tài)。同時(shí)，部分教師未能針對(duì)差異化學(xué)情展開(kāi)組織引導(dǎo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其因材施教的發(fā)展目標(biāo)。

二、 生本課堂的概念以及教育意義

生本課堂，主要是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)形態(tài)，不同于傳統(tǒng)的課堂教育，其生本課堂更加注重對(duì)學(xué)生主體的培養(yǎng)與引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠保持積極、主動(dòng)的求知心態(tài)去參與到課堂活動(dòng)之中，從而獲得更為直觀、高效的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，將生本課堂滲透于英語(yǔ)教學(xué)之中，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的獲取能力，使學(xué)生的語(yǔ)言水平得到良性發(fā)展。此外，開(kāi)展以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生充分、靈活地發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)其由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)的形態(tài)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其學(xué)生主體的有效發(fā)展。另外，將生本課堂滲透于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分表達(dá)自身的主觀思想和思維意識(shí)，讓學(xué)生的心智與心靈得到有效引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)共同體的教育目標(biāo)。

三、 生本課堂下初中英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的具體方法

（一）轉(zhuǎn)變思想，構(gòu)建生本環(huán)境

在生本課堂下的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，其教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變尤為重要。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立以生為本的教學(xué)思想，注重學(xué)生的主體作用和課堂地位，并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，使學(xué)生的主觀意識(shí)和課堂活動(dòng)得到有機(jī)結(jié)合，這對(duì)學(xué)生的主體發(fā)展具有十分重要的作用。

例如：“Let's play sports”單元的教學(xué)中，這是以體育運(yùn)動(dòng)為主題的內(nèi)容，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)此，我利用多媒體投影技術(shù)，將一些體育運(yùn)動(dòng)的視頻資料和圖片文件以PPT課件的形式播放給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看和了解的過(guò)程中，進(jìn)一步建立對(duì)本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)。隨后，我根據(jù)學(xué)生對(duì)視頻的觀看效果引出問(wèn)題：“How many sports in this video？”聽(tīng)到問(wèn)題后，學(xué)生結(jié)合所了解的內(nèi)容，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“football、swimming、tennis、volleyball”。這時(shí)，我將Eddie和Hobo的圖片對(duì)話導(dǎo)入其中并引入“What does Eddie like doing？”“Does he really like sports？”等問(wèn)題，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和探究基礎(chǔ)，從而有助于激發(fā)學(xué)生的求知心理，這對(duì)下一步教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)具有鋪墊作用。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，提高課堂質(zhì)量

課堂問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，還能加深學(xué)生的理解程度，這對(duì)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)起到鞏固、提升的作用。因此，在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，靈活設(shè)置不同的課堂問(wèn)題，把握其學(xué)生的認(rèn)知能力和識(shí)讀范圍，避免作答環(huán)節(jié)中出現(xiàn)超綱、低效等現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)的活動(dòng)質(zhì)量。

例如：在“Welcome to our school！”單元Reading部分的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已通過(guò)自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的方式，了解到本篇文章中的主要內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)的中心點(diǎn)，為了加深學(xué)生對(duì)短文的理解，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)置以下問(wèn)題：①Where did Millie and her mother meet today？ ②How does Millie's school look？ ③What about the playground/library？ ④How many classrooms are there in the classroom building？ ⑤Where is Millie's classroom？ ⑥What do you think of Millie's classroom？通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的靈活設(shè)計(jì)，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的閱讀質(zhì)量，還能鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀水平。

（三）開(kāi)展游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

游戲是學(xué)生喜愛(ài)且樂(lè)意參與的一項(xiàng)活動(dòng)，將游戲活動(dòng)滲透于課堂教學(xué)之中，不僅能提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中獲得有效的學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和教學(xué)進(jìn)度，合理引入游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知能力得到有效加強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的主體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

例如：在“My day”單元的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已基本掌握時(shí)間節(jié)點(diǎn)和簡(jiǎn)單活動(dòng)的描述，如wake up、have lunch、have lessons、watch TV等，為了使學(xué)生能夠熟練掌握本節(jié)的句式和生詞，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)此，我組織學(xué)生以“開(kāi)心對(duì)對(duì)碰”為主題的游戲活動(dòng)，將學(xué)生分為T(mén)ime組和Action組，并根據(jù)Millie's day的時(shí)間表進(jìn)行兩兩“對(duì)碰”，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)時(shí)間的把握和語(yǔ)言的運(yùn)用效果。如“When does Millie usually get up？”“She usually gets up at 6：30.”“When does Millie usually have lunch？”“She usually has lunch at 11：50.”通過(guò)對(duì)游戲環(huán)節(jié)和內(nèi)容的把控，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能提升學(xué)生的記憶效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

（四）小組合作，促進(jìn)整體發(fā)展

在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個(gè)體在理解和認(rèn)知上存在一定的差異化現(xiàn)象，這不僅影響學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)質(zhì)量，還對(duì)課堂活動(dòng)的整體發(fā)展產(chǎn)生阻礙。因此，在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)充分注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情變化，采取多樣化的引導(dǎo)策略，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，夯實(shí)每一位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生整體水平的共同發(fā)展。

例如：在“Food and lifestyle”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體差異化學(xué)情現(xiàn)象，我對(duì)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，組織學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，提高自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在小組成員的構(gòu)成上，我還堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的互動(dòng)性和發(fā)展性，使其達(dá)到學(xué)習(xí)共同體的作用。此外，我還根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況，靈活設(shè)置不同的探究問(wèn)題，如在Reading部分的學(xué)習(xí)中，我設(shè)置以下問(wèn)題：“What does Kitty love doing？”“What's kitty's food menu？”，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生整體的語(yǔ)言能力。通過(guò)小組合作活動(dòng)的開(kāi)展，既能兼顧學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知需求，又能促進(jìn)學(xué)生整體的素質(zhì)發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)對(duì)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、課堂問(wèn)題的巧設(shè)、游戲活動(dòng)的開(kāi)展、小組合作的組織，不僅使學(xué)生的主體作用和課堂地位得以充分體現(xiàn)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)言能力得到加強(qiáng)，有助于打牢學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，促進(jìn)其學(xué)生整體水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘虹.構(gòu)建初中英語(yǔ)生本課堂的策略研究[J].中華少年，2017（25）：97-98.

[2]張玉柱.初中英語(yǔ)生本教育課堂教學(xué)研究[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2017（26）：89.

[3]吳悅.淺談?dòng)谩吧尽闭n堂提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率方法[J].考試周刊，2017（64）：82.

[4]雷純發(fā).生本教育在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)[J].新教育（海南），2017（32）：58-59.

作者簡(jiǎn)介：

周麗，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)。