關注素養要素 打造生物高效課堂

摘?要：核心素養主要是指能夠適應社會發展需求的必備品格與關鍵能力等，使現階段初中階段的教育中重要教學目標。生命觀念、理性思維、科學探究精神及社會責任感是生物學科核心素養的重要組成部分，關系著學生綜合素養的有效養成。在實際教學過程中，教師要能夠從不同角度切入，通過關注生物學概念性知識;創設問題情境引導教學;基于實驗合作探究教學和開展生活化社會實踐活動等手段優化在學生身心發展的關鍵時期培養其綜合能力提升，通過優化教學過程引導學生積極投入到生物課堂中，從而達到優質的初中生物教學效果。

關鍵詞：初中生物;核心素養;高效課堂

隨著我國教育事業的不斷發展與改進，強調了教師在教學當中不僅僅需要教授學生基本的課本教材知識，還需要注重學生在學習過程中的綜合能力與素質發展，從而為社會培養出具有個性化特點的人才。在初中生物教學過程中，教師首先要能夠轉變自己陳舊的教育理念，運用科學正確的教學方式優化課堂教學效果，在實現生物課堂教學目標的同時促進學生生物核心素養的養成。文章針對核心素養要素分析，探究高效生物課堂的有效構建策略。

一、 關注生物學概念性知識，形成生命觀念

生命觀念是人們對生命現象進行了大量的觀察之后總結而出的抽象概念，代表了大多數人的觀點，在生物知識的學習過程中，學生必須要對相關知識進行不斷深化，對生物知識點進行利用以有效形成自己的生命觀念。

比如，在教學《輸送血液的泵——心臟》一課時，教師可以在課堂上先讓學生找到心臟所在的位置，用手摸摸心臟，感受心跳，讓學生明白心臟的跳動表示生命的延續，同時，多媒體出示人體結構圖和心臟的形狀圖，讓學生在直觀的演示中觀察心臟，幫助學生樹立全新的生命觀念。又如，在教學《單細胞生物》一課時，教師可以讓在課前預習時觀察水中的不同種類的生物體，在充分觀察感知的基礎上理解生物體結構，還能認識到自然界的生物多樣性，形成科學的自然觀。在這節課教學之初，我先是以“現存海洋中和陸地上最大的動物是什么？”“什么動物很渺小”等問題的提出，引導學生回顧了生活常識，觀察了相關圖片。待學生的思緒聚焦到課堂中后，我繼續說道：“通過先前的學習，我們知道了自然中幾乎所有生物都是由多個細胞構成（病毒例外），我們看到的公園里的花草植物，哪怕是人類都是這樣的，可是同學們知道嗎？地球上還存在單細胞構成的生物呢！他們在哪生活，他們如何生存？這就是今天要學習的內容。由此，教師通過引導學生積極投入到本課知識學習中，有效幫助學生形成生命理念。

二、 創設問題情境引導教學，發展理性思維

理性思維是生物核心素養的重要組成部分，教師在教學中應當充分利用教學內容設計問題情境以加強思維認識，通過問題的提出對學生的批判性思維能力進行培養，在理性思維的培育過程中指導學生有正確的學習方向，同時最大化的提高學生的生物學科核心素養。

比如，在引導學生“探究心臟的結構”一課時，教師可以在課堂上通過問題的形式引導學生探究知識，將課堂還給學生，在問題分析中培養學生的理性思維。如教師可以布置學習任務讓學生參照課本上的心臟彩圖結構，找出問題的答案，如：心臟是由哪幾個腔構成？它們的名稱分別是什么？左右心房是否想通？左右心室是否相通？這樣，通過科學的問題啟導手段對學生的思維能力進行培養，能有效提升學生的理性思維。在整個教學過程中，教師的問題環環相扣，基于學生學情實際引導學生深入思考，能有效提升其生物思維能力。

三、 基于實驗合作探究教學，提升探究精神

傳統的生物課堂中，教師往往會采用灌輸式的方式傳遞生物知識信息，課堂中留給學生獨立思考和合作探究的機會較少。在生物課堂教學中，合作探究顛覆了過去“師講生聽”的教學模式，更加注重培養學生的自主探究學習能力。教師為了落實學生的主體地位，促進學生實踐能力的創新發展，可以借助實驗教學方式，引導班級學生在實驗探究中感知生物知識內涵，提升學生的科學探究精神。

比如，在教學《種子的萌發》相關知識時，我先是讓學生觀看了種子生長的視頻，并說一說自己看到了什么，有哪些疑問。待學生互相交流討論過后，我提問道：“同學們，你知道為什么要在春天種下種子嗎？種子萌發需要具備哪些條件？”在學生闡述各自想法的過程中，我將其中有價值的猜想記錄在了黑板上，有溫度、水分、土壤、空氣、陽光等。在這之后，我讓學生以小組為單位，結合已有知識和教材中的提示來共同擬定實驗方案，設計實驗步驟，并通過動手實驗來對自己的猜想進行驗證。如此，不僅提升了學生的課堂參與度，而且培養了學生的實踐能力和科學探究精神。又如，在教學《發生在肺內的氣體交換》一課時，教師可以輔以多媒體展示演示實驗的過程和步驟：如圖A表示將一個無色、無蓋、透明塑料瓶倒放在盛水水槽中，圖B表示用手擠壓塑料瓶時發生的現象，圖C表示不擠壓塑料瓶恢復原狀時發生的現象。在演示實驗觀看后教師可以讓學生用課前備好的實驗材料，讓學生根據演示實驗觀察現象并分析原因，在這個過程中教師可以針對相關的重難點知識進行適當的講解，以此幫助學生理解。而在本節課后續的實驗操作演示過程中，教師可以讓學生上臺進行動手演示觀察，培育學生的邏輯思維能力。

四、 開展生活化社會實踐活動，增強社會責任

社會責任是人類道德教育中一個永恒的主題，在生物教學過程中，教師就應該有意識地增強初中生的社會責任感，使他們逐漸形成正確的責任行為習慣。為此，教師可以從生活實踐出發組織開展一些社會實踐活動，帶領學生體驗生物與現實社會之間的聯系，同時在主題實踐中強化學生社會責任感的增強。

比如，為了讓學生對人類遺傳病有全面認識，教師可以要求學生深入生活去了解自己所知道、所見過的遺傳病例，并對其進行記錄。在這一基礎上，學生們對自己的時間進行了有效的安排，并以組合的形式投入到了分散性的實踐活動中。在對實踐活動效果進行檢驗時，大多數學生都能說出自己的一些認識和看法，在內化生物知識的過程中實現核心素養養成。而在學習“單細胞生物”時教師可以注重強調其與人類之間關系的復雜多樣性，布置作業讓學生在課后分小組從單細胞生物體與人類生活、醫藥健康、環保及食品等多個方面進行資料的搜集和整理，讓學生利用網絡資源將生物知識與人類社會事務有效聯系到一起，在理性的判斷中讓學生體會生物學與生活生產的密切關系，從而有效增強學生的社會責任感。

五、 創新多樣教學方法，關注學生綜合能力形成

核心素養教學背景下，教師在教學過程中探索更合時宜的教學模式與方法已是大勢所趨，為了引導學生積極挖掘和實現核心素養要素的逐步形成，教師在教學過程中要能夠致力于課堂這一教學主陣地，不斷創新教學模式，將新課程理念融入教學實踐之中，將構建高效課堂當作不懈追求的目標，在優化課堂教學過程中進一步激活課堂教學活力，促進學生學習能力與核心素養的有效培養。

（一）關注項目教學，提升學生能力

項目式學習法主要是指圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種學習資源，在實際體驗、自主探究和內化吸收過程中，以合作形式獲得較為完整而具體的知識、技能的一種全新學習方式。這種教學方法在初中生物教學中的運用將憑借其對素質教育特征的契合而充分促進學生學科核心素養的發展。

以《食物中的營養物質》一課教學為例，教師在實際教學過程中，可以充分關注項目主題目標的設計，通過確定教學目標，提出問題和設計方案引導學生在協作中解決問題，從而提升學生的創新能力發展。在本節知識的探究過程中，教師可以充分關注每日膳食的合理搭配，以此確定探究思路設計目標，在真正實施計劃的過程中，教師可以將學生分組，小組每位學生負責不同的任務去探究核心內容要素，在協作學習中深化生物科學知識，同時在完成任務后自主整理所得成果內容，通過關注學生探究成果教師可以設計多元評價方式引導學生積極投入到項目學習中，內化生物所學知識，獲得思維和情感的雙重提升。

（二）借助信息技術，化解教學難點

現代教育手段的出現和迅猛發展為課堂教學方式的多元化轉變提供了新的有利契機，其憑借自身強大的影音功能，受到了廣大教師的青睞且日益成了課堂教學的時代新寵。若能將其有效運用于初中生物課堂中，不僅可以調動學生的視覺、聽覺等多重感官，而且還能夠將生物知識變枯燥為生動、化抽象為具體，從而有利于幫助學生生動感知所學知識，有效突破教學難點內容。

《人體廢物的排出》這節內容較為抽象，對于尿是怎樣在腎臟中形成的，以及腎臟的結構和功能這部分知識，學生不易理解。于是，為突破教學難點，我先是運用多媒體展示了泌尿系統和腎臟實物的圖片，以引導學生對泌尿系統的組成以及腎臟的形狀、顏色等進行初步感知。為使學生理解腎臟是如何形成尿液的，我通過圖片展示了腎單位的結構和腎小球和腎小囊內壁的過渡動態圖片，并讓學生認真觀看該動畫，回答出血液的成分，并注意這些血液成分流經腎小球時的變化。此外，我還通過展示尿的形成過程示意圖和對課本中的資料進行分析，引導學生比較了腎小囊中液體與尿液成分的不同，通過展示尿液排出的動態圖片，使學生對尿液的排出過程進行了直觀認識。

綜上所述，教師基于核心素養背景構建高中生物高效課堂不僅符合當前時代對人才的發展要求，也有利于提高初中生物課堂的教學質量，在培養符合社會整體發展的人才同時，也能促進學生個體得到更好的發展與進步。在實際教學過程中，教師要能夠從核心素養的要素分析著手，在優化教學方式的創新實施中重視學生的學習積極性，加強對學生能力與思維的培養，促進學生得到不同程度的進步。

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作者簡介：

金娟娟，寧夏回族自治區銀川市，寧夏銀川市永寧縣閩寧二中。