夯實語言訓(xùn)練，理清寫作思路，充實寫作內(nèi)容

嚴之韻

摘要：小學(xué)作文教學(xué)是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)功能的重要手段。教師應(yīng)通過作文教學(xué)，運用多種教學(xué)方法和評價，有效利用和改進當前的作文輔導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);寫作思路;寫作內(nèi)容;案例分析

作文一直是學(xué)生的“老大難”問題，這和教師的輔導(dǎo)方式有莫大關(guān)系。在開展作文教學(xué)時，教師需要運用多種教學(xué)方法和評價方式，有效利用和改進當前的作文輔導(dǎo)方法，以促進教學(xué)效果的提高，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。本案例以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級第一單元習(xí)作《我的樂園》為例，圍繞“規(guī)范語言表達，理清寫作思路，充實寫作內(nèi)容”三個方面對學(xué)生的習(xí)作進行有效的評價與指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。

【案例背景】

通過對任教班級38名學(xué)生的作文寫作情況進行批改和組織四年級語文教師進行習(xí)作教學(xué)的問卷調(diào)查，總結(jié)出我校四年級語文習(xí)作教學(xué)、任教班級的學(xué)生習(xí)作存在以下幾個方面的問題。

（1）從教師角度看，首先是教師對作文的指導(dǎo)方式單一，以“課堂講解，學(xué)生動筆寫作，課后集體批改”的教學(xué)模式為主;其次是教師對學(xué)生的習(xí)作進行了認真的批改，也耗費了較多的時間，但學(xué)生提高寫作水平的速度緩慢。

（2）從學(xué)生角度看，首先是學(xué)生的寫作水平較低，知識面較窄，拓展思維不足。在習(xí)作中，主要表現(xiàn)為習(xí)作中心思想不突出、語句不通順、詞不達意、沒有條理等問題。其次，學(xué)生對寫作有畏難情緒，寫作內(nèi)容貧乏，表達雜亂無序。

【案例過程】

一、獲取案例樣本

按預(yù)定思路收集作業(yè)，獲取作業(yè)樣本。本案例作業(yè)來源于上海市嘉定區(qū)綠地小學(xué)四（3）班學(xué)生，共38份樣本。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

我們對學(xué)生的習(xí)作進行批改、評價，然后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。（分析結(jié)果表略）

三、情況分析

我們從“選材、表達、結(jié)構(gòu)、立意”四個方面，結(jié)合本篇習(xí)作的表達要求“學(xué)生能寫自己喜愛的某個地方，能表達出自己的感受”，對學(xué)生的習(xí)作進行評價。對照四個評價方面的內(nèi)容，在表達方面，學(xué)生普遍存在語言表達不通順、寫作內(nèi)容不具體、缺乏情感表達等問題。

四、對策研究

（一）借助“提綱”，理清寫作思路

為了使我班學(xué)生的寫作能力得到顯著提高，我通過指導(dǎo)學(xué)生在寫文章前先寫出習(xí)作的提綱，幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生在寫提綱的過程中需要明確文章的中心思想及結(jié)構(gòu)特點，以使寫作思路變得清晰。

1.理清習(xí)作開頭的表達思路

在明確了習(xí)作題目后，筆者讓學(xué)生圍繞“你的樂園是什么地方”這個問題，先確認寫作對象;接著，指導(dǎo)學(xué)生用上“懸念、開門見山、場景渲染、修辭”等作文開頭的方法，明確習(xí)作在開頭部分的寫作內(nèi)容。

2.理清習(xí)作重點部分的表達思路

承接學(xué)生在開頭部分的習(xí)作內(nèi)容，對于習(xí)作重點部分的表達，筆者主要指導(dǎo)學(xué)生圍繞“樂園的樣子”和“在樂園里干什么”這兩個方面來表達。

圍繞“樂園的樣子”，我指導(dǎo)學(xué)生思考：你的臥室是什么樣子的？打開門先看到什么？窗戶什么樣？白天的小屋是怎樣的？夜晚的小屋又是怎樣的？理清關(guān)于樂園樣子的寫作思路。

3.圍繞活動展開敘述，將寫作內(nèi)容變得具體

在“我的樂園”里可以做什么，也是這篇習(xí)作的重點寫作內(nèi)容。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：窗戶兩邊是什么？你的書柜是什么樣子的？里面放著什么書？你常常怎樣讀書？比如，學(xué)生的原有表達是：“我的房間里有一個書柜，里面放著很多書。我最喜歡讀書了，它讓我感受到了閱讀的樂趣。”當我進行了相應(yīng)的指導(dǎo)后，學(xué)生將表達修改為：“窗戶的旁邊就是我的小書柜，里面裝著很多書籍，有妙趣橫生的《十萬個為什么》，有驚險刺激的《魯濱遜漂流記》，有勵志成長的名人傳記，還有讓我愛不釋手的《昆蟲記》，它們可都是我的朋友。我常常把這些書當作我的寶貝，認真地翻看每一頁書。有時候還會寫上一些心得體會，讓我成為一名擁有智慧的‘小書蟲。”

4.文末升華情感，提高表達情感的能力

在學(xué)生的習(xí)作中，有的學(xué)生表達時或缺少結(jié)尾，或使用的語言不能凸顯文章的中心，或缺少情感的升華。所以，在文末的指導(dǎo)中，我指導(dǎo)學(xué)生使用修辭方法，做到首尾呼應(yīng)、點明中心、升華習(xí)作的情感。例如，可以使用以下的句式：這就是我的臥室，我喜歡它，因為_____;我喜歡它，因為_____，它是我永遠的樂園！

（二）以語言訓(xùn)練點為抓手，夯實表達能力

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”好的訓(xùn)練方法對于作文教學(xué)效果也是至關(guān)重要的。為此，筆者依托“說寫改寫方法”，以語言訓(xùn)練點為抓手，提高學(xué)生的表達能力。

1.重視“說寫”

學(xué)生在習(xí)作表達中，通過“說寫”的方式，依據(jù)教師給出的評判標準，在課堂上互相指出對方作文中寫得好的地方，通過有理有據(jù)的互評，更易讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，消除“怕出丑”心理。此訓(xùn)練點就是讓學(xué)生愿意去說出自己的想法，同時能夠很好地運用語言文字把內(nèi)容表述出來，讓學(xué)生積極分享自己寫得好的作文，并談?wù)勛约簽槭裁催@樣寫，也可以讓其他學(xué)生評一評自己的作文好在哪里、有哪些不足，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。當然，在寫作前，筆者也先讓學(xué)生說一說自己所寫內(nèi)容有哪些要點，通過“說”來打開學(xué)生的思維，后期讓學(xué)生進行寫，學(xué)生也會覺得更容易一些。

2.重視“仿寫”

在日常的語言訓(xùn)練中，要求學(xué)生嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料和詞句，也就是要求學(xué)生能夠積極地進行相應(yīng)的“仿寫”訓(xùn)練，將自己學(xué)過的好詞、好句、好篇章合理有效地運用到自己的習(xí)作中。要求學(xué)生積累優(yōu)美詞句，在課上分享日常的所見所感，進行“仿寫、擴寫、縮寫”的訓(xùn)練，有助于他們提高語言表達能力。因此，在作文訓(xùn)練的方法上，我們應(yīng)采取多種方式進行探索和嘗試，找到合理有效的監(jiān)督和評判體系，而不只是采取寫周記、講解作文技巧等單一、老套的作文訓(xùn)練方式。

3.重視“改寫”

讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的語句，也就是進行“改寫”訓(xùn)練。這個訓(xùn)練點是讓學(xué)生能夠修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、格式正確、書寫規(guī)范整潔，根據(jù)表達需要正確使用常用的標點符號。學(xué)生在修改習(xí)作的過程中，可以不斷強化規(guī)范使用語言的能力。

（三）以“仿寫”為主，“說寫改寫”為輔的教學(xué)實踐

教師可以變換“說寫與讀寫”的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生進行相應(yīng)的“仿寫”和“改寫”訓(xùn)練，減輕學(xué)生上課前的心理負擔(dān)。這樣一來，學(xué)生也表示比較適應(yīng)，對寫作沒那么討厭和害怕了。因此，采取多元的作文訓(xùn)練方式，能夠在一定程度上減輕學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生的寫作興趣。結(jié)合四年級語文教學(xué)的要求、班級學(xué)生的學(xué)情特點，在中高年級的習(xí)作教學(xué)中，筆者主要以“仿寫”訓(xùn)練為主，輔以“說寫改寫”的作文訓(xùn)練。在輔導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)單純地給學(xué)生提出仿寫內(nèi)容和要求，部分學(xué)生仿寫的內(nèi)容會比較俗套，大部分學(xué)生甚至不知道如何下手。為了避免出現(xiàn)以上幾種情況，我們在進行實際的仿寫訓(xùn)練時，可以充分利用教材中比較好的片段和內(nèi)容，或結(jié)合“語文園地”中的語言訓(xùn)練點，進行相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練。

在作文訓(xùn)練中，單一的作文訓(xùn)練方法，難以充分調(diào)動學(xué)生“聽說讀寫”各個方面的能力，因此需要通過多元的訓(xùn)練方式開發(fā)學(xué)生多方面的能力。“仿寫”是創(chuàng)作的前提，從詞語仿寫到最終的篇章仿寫，都有相應(yīng)的階段性，不能一蹴而就。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既不能因為-點成績而驕傲，也不能因為一時的停滯而懈怠，而是要有充足的信心，相信量變最終會導(dǎo)致質(zhì)變。教師要讓學(xué)生充分認識到“改寫”的重要性，在教學(xué)實踐中讓學(xué)生切身體會到作文通過“改寫”所呈現(xiàn)的效果。

參考文獻：

[1]徐波.細致觀察用心體驗：淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作[J].新課程（教研版），2011（07）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）