小學中段習作教學優化路徑

李艷真

摘要：在小學語文作文教學中，語文教師充當著關鍵性的指導角色，能增強學生的寫作能力。而提升學生寫作能力的方式有很多種，閱讀儲備的豐富、學習興趣的激發、寫作素材的積累以及閱讀和寫作結合的教學都是非常重要的。鑒于此，本文對小學中段習作教學優化路徑進行了探索。

關鍵詞：小學語文;中年級;作文教學;優化路徑

一、小學中年級語文寫作教學現狀

1.教學手段較為單一

部分教師在教學作文的時候采取的都是教師講解、學生記筆記的方法，教師帶領學生分析材料，然后再讓他們自己寫一篇文章，或是選擇一篇優秀的范文來分析其中的優點，方便學生后期模仿。這樣的作文教學模式，并不能夠實現學生和教師交流溝通的良好效果，依舊是教師單方面的傳授，對培養學生的主動性以及創造性非常不利。其次，作文評價的方式比較單一，教師通過自己的想法來評價班級學生的作文，不僅工作量大而且效率不高。有的時候教師不能夠很好地理解學生的想法，只是從自己的視角去判定，所以就會形成片面的評價。

2.學生缺少創造能力

在語文教學中的創新元素可以分為兩種：一種是創新意識，另一種是創作能力，當前大多數的小學作文教育方式是不能實現小學生創作能力以及創新意識培養的，一些學校和教師將作文教學和考試時的作文劃上了等號，但二者存在著根本的區別。首先，考試時的作文具有很強的固定條件，而且限制比較多，但實際寫作時會更加自由，所以也是作文教學不可缺少的。有的語文教師會挑選一些高分作文來作為課堂教學案例，然而在一定程度上會統一化學生的思維還有創作意識，使得學生形成了一種固定思維，導致寫出的文章和中心思想一樣。

3.教學觀念略有偏差

作文寫作的方式、以及風格有著多樣性和復雜性，就寫作來說，并沒有什么規定，觀后感、短一點的日記，還有游記等都屬于寫作，然而從過去到現在，很多學校將作文教學定位成了考試作文。培養小學生的作文寫作能力是非常復雜的，不僅需要閱讀許多不同風格的圖書與文章，學生成長經歷不一樣對其寫作能力也會產生一定的影響。在這個前提下，若語文教師根據考試作文要求開展作文教學，就會限制他們的想象力。另外，作文字數要求對于部分學生的寫作也會造成負面影響。此外，一些小學生會因為作文字數，或是分數反復運用之前寫過的話語，如，名言警句的引用等。

二、小學中段習作教學優化路徑

1.培養寫作興趣

綜合以往的教學經驗不難發現，學生的寫作興趣影響著寫作能力和文章質量，如果學生沒有寫作動力，只是在教師的督促下才學習，那么他們的作文也會是平庸的，只是文字的“堆砌”，毫無“藝術魅力”。在這種情況下寫作，學生對寫作乃至語文學習的興趣也會大大下降，始終掌握不了語文學習的真諦。受年齡的影響，中年級小學生已經具備了學習的自覺性，意識到了學習的重要性，學習興趣比較容易被激發，因此，教師要活化課堂教學形式，采用各種教學方法，調動學生的學習積極性，從而使其愛上寫作。

例如，在指導作文“我有一個想法”時，教師可以讓學生發揮想象力來寫作。首先，可以讓學生回顧本單元學習過的內容，復述童話故事，從多個主角的線索出發，領會其中蘊含的道理。其次，可以組織口語交際活動，讓學生就身邊的“小事”進行交流，說出令自己印象最深刻的一件事，這樣有利于打開學生的寫作思路。最后，教師可以朗讀范文，讓學生傾聽他人的“想法”，從而獲得更多啟示。培養寫作興趣，能讓學生愛上寫作，形成正確的寫作態度，養成良好的寫作習慣，對他們未來的發展大有裨益。

2.設計教學情境

設計教學情境是一種較為高效的方式，教師能借助角色扮演、話劇表演以及語言講述等方式來設計寫作情境，讓學生能主動參與到活動當中，在演繹、觀察以及討論當中尋找寫作可能會用到的材料，引發其潛在的寫作動機，進行思維鍛煉，豐富學生的情感體驗，最后轉變成語言文字來進行習作。

例如，在教材中一篇習作要求學生結合自己周邊發生的事情說出自己的看法。為了使學生能順利完成該篇寫作，教師就要借助設計教學情境或是角色演繹的方式，調動學生的習作積極性，使習作更加輕松。主要的做法有這些：一位學生扮演交警，在指揮交通時說道：“紅燈停，綠燈行，黃燈等！”此外，教師還可以讓別的學生去充當想要過馬路的行人，其中一部分學生聽了“交警”說的話，遵守交通規則，綠燈時才過馬路。但有一部分學生則沒有聽“交警”的話，在指示燈還是紅色時，就去橫穿馬路。此時，教師再讓其他學生說出自己的看法：大家覺得是哪一部分學生做得對呢？情境的設計拉近了學生寫作與實際生活之間的距離，為學生后續主動參與其中并說出自己的看法做好了相應的鋪墊，同時有助于學生動手、動腦以及動口能力的提升，能有效調動學生口語表達的積極性。這樣整個表演非常逼真，學生都踴躍參與其中，并仔細觀察、主動思考與敢于創造，產生一種想要表現的欲望，待表演完成之后，學生將自己的觀察、想象以及思考都講出來。正是因為給學生設計了有趣的體驗情境，因此學生的寫作熱情高漲，觀察得非常仔細，語言表達真實且生動。

3.倡導讀寫結合

“讀寫結合”是一種應用已久的語文教學手段，就是將閱讀和寫作有機結合，融為一體，從而促進學生語文學習能力的綜合提升。對教師來講，學生是否積極配合也是他們教學能力的一種體現。小學生雖然天性活潑好動，比較調皮，也會在課堂上出現走神的情況，但這些都不是教師放棄他們的理由。教師要循循善誘，耐心說服，引領學生走上正道。教師可以在寫作教學中引入學生學習過的閱讀知識，讓他們從中提煉有用信息，加以應用，并對他們的寫作成果給予肯定，從而增強他們的寫作自信心。

例如，在指導寫作“我的動物朋友”時，教師可以引入學生學習過的《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章。通過作者的描繪，學生能夠看到“動物”的另一面，發現“動物”的更多特征，而這些可能也是學生在生活中所忽視的。接著，教師可以讓學生找出自己喜歡的句子、詞語，并說明喜歡的原因，從而讓他們掌握閱讀的重點，改變他們的散漫心理和學習狀態。如此，通過讀寫結合，能夠提高學生的寫作信心，激發他們的學習興趣，讓他們能學以致用，并養成“積累”的好習慣。

例如，《金色的草地》這篇文章主要的教學目標就是讓學生掌握作者觀察事物的方式，培育學生細心觀察身邊事物的意識。因此，教師可以在教學完成后，指引學生對某種動物與植物進行更為細致的觀察，仿照作者的寫作方式開展文章創作。

三、結語

作文是學生在語文學習過程中積累的詞匯、語法、語文素養的集中展現，是學生在成長過程中樹立正確的三觀的直觀表現，同時是對社會現實生活和自然環境進行文字記錄。在當前的小學中段作文教學中，教師要運用快樂作文教學模式，開展更多富有趣味的教學活動，激活學生的童真和童心，讓他們在作文課堂上盡情表達自我，大膽發揮想象力和創造力，在作文的天空自由翱翔。

參考文獻：

[1]蒙政選.淺談小學語文中年級作文教學的有效策略[J].新作文：教研，2019（9）：0269.

[2]喬冠佳.小學語文中年級作文指導的有效策略[J].孩子，2019（10）：27-28.