核心素養下活用Chant，優化小學英語口語教學

龍敏

摘要：在小學英語學科中，語言能力是其核心素養的重要組成部分，而口語又是語言能力所繞不過去的關鍵領域。然而，在現階段小學英語課堂中，口語能力低下，“啞巴英語”現象嚴重等問題困擾著小學英語教師們不知如何有效地去開展口語教學。Chant 是一種具押韻性質或節奏性質的語體，句式簡單統一，形式豐富生動，講究押韻美，富有趣味性與音樂性。筆者認為，Chant是這種情況下比較有效的一種口語教學途徑。

關鍵詞：核心素養;Chant;小學英語口語教學

Chant類似于我們在學生口中廣泛傳唱的童謠。它的特點是簡潔、生動、活潑、抑揚頓挫和整齊劃一。在口語教學中，教師可以根據學生的特點，結合實際教學研究內容，活用Chant，激發和保持學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，為學生創設良好的語言環境。

一、把握思維特點，營造Chant氛圍

小學教育階段的兒童活潑好動、注意力不夠集中、自制力差，但模仿能力強，愛唱愛跳。他們對形式新穎、生動活潑的東西特別感興趣，一旦有了興趣，他們就會煥發極大的熱情，對問題積極主動地思考，激活自己的興奮點。Chant以其句子短小、節奏快、瑯瑯上口、內容生動、易學易背、易表演等特點，深受孩子們的喜愛，而且符合兒童的認知發展特點和身心發展要求。教師若在口語教學中經常使用Chant教學，活用Chant，不僅便教利學，活躍課堂氣氛，而且還能開啟心智，增強學生的音樂節奏感。Chant是需要學生們主動參與、積極發言的。同時，采用Chant進行口語教學時不能盲目，而是要先營造出一個能夠引發學生興趣、激起學生表現欲與好勝心的教學氛圍。只有先具備了這樣的一個氛圍，學生們才會打破以往的畏難心理，積極參與進去。

例如，在教學人教版小學英語四年級上冊《Unit 2 My schoolbag》時，教師可以讓大家用英語介紹自己或同桌的書包和文具。學生會自發進行觀察、對比，發現彼此不一樣的地方，而且樂于把自己的觀察成果分享給大家，Chant的氛圍也就營造出來了。接下來引出一段Chant，讓學生吟唱：Take out my pen， right，right， right！Take out my pencil， left， left， left！Where are they？ In my pencil-box.Put my pen in my pencil-box.Put my pencil in my pencil-box.This is my pencil-box. That is my book.Where are they？ In my schoolbag.讓學生拍手而動，緊張的課堂氣氛便被愉快的Chant所緩解。在課堂起始階段調整了學生的學習情緒，并集中了學生的注意力。在其他教學內容中，教師也要善于挖掘這些容易與學生心理產生共鳴的關鍵節點，激發學生的學習興趣。

二、有效拓展途徑，豐富chant形式

在英語課堂口語教學中，教師可以創設Chant情境教學，如模擬交際情境、表演情境、直觀教具情境、想象情境等。小學生好表現，愛表演，Chant情境教學不僅是集中學生注意力，激發他們積極主動參與的好方法，也是提升學生口語能力的有效手段。小學英語教師可以從語文等其他學科中吸取經驗，豐富Chant形式，比如詩歌朗誦、英語演講等。這些其實都屬于Chant形式，不僅能夠鍛煉學生英語口語能力，還能豐富課堂教學形式，引發學生對Chant越來越強烈的興趣。教師還可以安排學生上臺展示Chant匯報，如個人展示、同桌表演、小組匯報、小調查等，形式多樣。讓學生上臺展示匯報的目的不是為了表演，而是為了與班級交流，鼓勵學生一起完成學習任務，培養學生的表現力。學生在課堂中積極投入，氣氛活躍有序，課堂充滿生命力。

另一方面可以通過強化Chant的滲透來豐富Chant的形式。多讓學生熟讀，熟唱，或讓學生上臺來表演，展示學生的口語風采。例如，一些比較經典的兒歌如《兩只老虎》都是有英文版本的，其中兩只老虎的英文版還有好幾種形式。教師可以把這些歌曲教給學生，然后組織一次Chant兒歌演唱比賽。這種方式是從學生已有的經驗出發，學生不會顯得陌生，又有新鮮元素，學生參與的熱情會比較高。又如Chant情景劇，以人教版小學英語四年級上冊《Unit 6 Meet my family！》為例，教師可以讓學生分組模擬家庭成員，表演一個簡單的生活場景，也是非常有趣味性，可以充分調動學生的積極性。

三、改革教學評價，增加Chant比重

在以往的小學英語教學中，因為缺乏口語環境或對口語能力的重視等主客觀因素，學習評價中很少會考慮口語。即使教師在教學中運用Chant，如果沒有相應的學習評價為依托，教師很難全面科學地發現口語教學中的問題，也就難以對具體教學策略方法進行調整，有些問題會逐漸固化并日益嚴重。所以，教師有必要對教學評價進行改革。在口語教學中，教師可以從主觀與客觀兩個層面針對Chant進行評價。主觀層面就是學生通過Chant參與口語練習時其表現是否積極活躍，有沒有畏難心理;客觀層面則是學生在Chant中有沒有把已學知識靈活應用起來，在詞匯或語法上是否存在一些明顯的問題。有了這些評價，教師就能夠采取措施進行針對性的解決。比如在主觀層面上存在問題的，教師可以著重鼓勵其信心;客觀上存在不足的，可以在日常教學中有所強化，夯實基礎。

多元評價促發展。把評價方式由教師變為教師、學生、家長共同參與的評價體系。在自評的過程中，學生可以看到自己在Chant運用方面的情況，口語方面的能力變化和發展過程。在互評過程中我們既讓那讓學生們認識了自己，也能了解到其他同學的情況，找到各自的差距。另一方面，在提高學生們口語表達興趣的同時，也鍛煉了他們的口語表達能力。對每次口語水平有提高的學生，教師要提出口頭上的表揚，對于表現突出的學生，教師還可以以書面的形式向家長發“喜報”進行表揚;每月評出“口語小達人”，在班級內進行表揚，并頒發獎狀作為精神鼓勵，與此同時發一些孩子們感興趣的小獎品，在評比中激發學生說英語的興趣。

結語：

綜上所述，Chant給小學英語口語教學帶來了更多的活力，關注了學生英語核心素養的培養，并激發了學生的學習動機和學習英語的欲望。在口語教學中，恰當運用Chant的可唱性、知識性、趣味性的特點，在努力提升學生口語能力的同時，也為進一步學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張雅琴.巧用“Chant”構建小學英語多彩課堂[J].學周刊，2018，20（17）：117-118.

[2]馬鳳蘭.小學英語教學中chant的重要性[J].課程教育研究，2017，50（48）：101-102.