探究如何在初中地理教學中培養學生的辯證思維

安清國

摘要：地理是初中的一項重要課程，為了學好地理，學生必須具備一定的辯證思維能力。辯證思維是建立在感性思維的基礎上的，是學生理解和改造世界的基礎，只有有效地培養學生的辯證思維，才能幫助他們更好地理解問題，學習知識。本文分析了地理辯證思維在初中階段的發展與實踐。

關鍵詞：初中地理;辯證思維;培養

前言

在初中，地理知識是抽象的、系統的，學生在學習上有時會遇到很大的困難。為了鼓勵學生學習地理，培養他們的辯證思維能力是很重要的。但目前教師仍停留在傳統的教學理念上，沒有考慮到學生在課堂上的地位，也沒有讓他們輕松有效地獲得知識。辯證思維對學生辯證地解決十分重要。作為教師，我們要推動學生的發展，創新有效的教學方法來培養學生，提高生的辯證能力。

1、辯證思維內涵

恩格斯指出，"辯證思維不過是自然界中到處盛行的對立的運動反饋。"從這一觀點出發，我們可以從辯證的觀點來認識辯證法，即是指人們看待事物的觀點。有些學者對邏輯思維與形象思維的聯系進行了探討。從具體到抽象的形象思維，是由抽象到具體的思維。辯證思考是以想像為基礎，將事物的不同屬性、普遍性、個性等因素，在意識中不斷地將其實質化，從而體現出各種矛盾的活動，以全面、靈活、抽象、具體的方式來認識事物。對發展思維的辨證思考、對世界的理解、對世界的改造、發展思維的辨證規律的探索，都是對人類創新能力的一種推動。很多學者對辨證思維的認識存在著分歧，但是可以肯定的是，辯證思維就是一種思想，而人類對它的認識又是一種。要了解辯證思維，必須將其置于運動、發展、變革之中。要了解和掌握客觀的東西，就得運用對立統一的法則。而要從事物的影響、功能等方面去認識。

2、辯證思維特點

辯證思維強調，從人們勇于批評、質疑、感受、挑戰的知識和經驗中，要大膽突破、克服，批判性地評價現有的知識和經驗，在否定現實的基礎上創造性地發展新的理論和創造新的方法。倡導辯證思維要堅定開拓精神和革命精神，不盲目迷信，善于創新。

3、辯證思維作用

3.1提供合理的思維方法

世界的發展始于矛盾辯證法的規律。這兩種方法本身是客觀存在的。只有把握客觀世界的辯證法和辯證法，才能按照辯證法獨立行動，用辯證法分析和把握問題。在實踐中，運用辯證法可以促進其向世界的轉化，從而實現理論自覺。總體上，人們對辯證法的認識是建立在經驗科學的基礎上的，他們相信，它涉及到了主體性的辯證法，即把它和人類的能量存在分開的客觀規律。實際上，在客觀和辯證法之間，是一種矛盾的統一。因此，辯證法是一種主動的方法，可以解決存在和交流的問題。兩者相結合，可以掌握問題的實質，這是區別于本體論、認識論的，也就是所謂的辨證思考。在現階段，要提高學生的辨證思考能力。基于實踐的辯證法，是一種與人類思維相符的、可以用科學眼光去理解自身和世界的一種方式。

3.2提供了社會反思與社會批判工具

辯證思維的批判與否定精神是人類自由與自我發展的各種力量，實現人類自尊和長期克服的目標。自我批評和自我否定是人們奇特的生活方式，是人們存在的最根本原則。正因為如此，辯證法的革命批判意識不僅反映了人類生活的要求和本質，也反映了人類思維發展的必要性。

4、初中地理教學中辯證思維能力的培養

在新課程改革的背景下，教育界對初中地理教學提出了更高的要求，教師必須以學生為中心，提高他們學習的能力。初中地理教師必須創新自己的教學方法，提高學生的學習水平。

4.1營造和諧的課堂氣氛

傳統教育觀念會對課堂教學造成較大的影響，而對于教師與學生的交流也會造成一定的障礙。構建良好的校園環境，有助于促進學生全面地參加教學，達到教學目的，加強學生的辨證思考。所以，我們要加強對學習氣氛的重視，要改變傳統的教育觀念。教師要樹立自己的正面形象，積極與學生進行交流，縮短與學生之間的距離，讓學生發自內心地熱愛地理知識。同時，亦須確保學生獲得平等的待遇，以及更積極地鼓勵和表揚學生，特別是至于是否有需要對羈留學生給予更多的關注和協助，以建立他們學得好的信心。在整個教學活動中，教師引導努力形成學生與教師的和諧關系。學生應遵循教師的教學節奏，教師也要為培辯證思維不過是自然界中到處盛行的對立的運動反饋養學生的辯證能力提供良好的學習條件。

4.2充分發揮學生的課堂主體作用

按照傳統的教學方法進行教學，學生之間缺乏有效的互動和溝通，嚴重影響了學生的發展。在這樣的課堂上，很難調動學生的學習積極性，無法培養他們的辯證技能。和諧的課堂氣氛有利于學生充分參與課堂，有效完成學校教育，增強學生的辯證能力。作為一名教師，我們必須認識到良好學習環境對于促進學生學習的重要性，要摒棄舊的教學觀念，徹底改變教師形象，積極與學生溝通，縮短學生之間的距離，讓學生愛上課堂。因此，作為教師，我們必須認識到這一點，加快教學模式的轉變，確認學生在課堂上所扮演的重要角色，真正讓學生成為教學過程中的主導者。比如說教授"地球運動"的時候，教師可以讓學生來解釋這些知識。首先，學生們要先閱讀課本，然然后再將學生站在講臺上講解，并提出自己不懂的地方。這激發了學生的學習興趣，激發了學生的學習動機，不斷提高了他們的辯證思維能力。

4.3探究式教學

教師培訓是學生在教師指導下通過研究和自主學習獲得知識的一種方法。教師培訓符合新課程改革的要求，體現了以學生為中心的教學理念，并促進學生能力的培養。探究式教學法的運用可以提高學生的思維能力。比如說講完基本知識后，如，在“天氣和氣候”這一課知識中，教師在講解完基礎知識后，提出問題“中國西部和東部的氣候有什么不同？、造成這種差異的原因是什么？將這一問題與教育內容相結合，使學生有了思考的機會，增強了思考能力，促使他們辯證地解決問題，與天氣和氣候有關的問題。教師要結合學生的教育內容和特點，增強對問題的針對性和興趣，確保其可接受性，從而更好地引導學生思考，培養他們的思維能力。

4.4加強專業教師的培養

教師作為知識的傳播者以及教學的主導者，會直接影響教育質量。針對教學的需要，我們要加強對于教師的培訓。一方面，教師要加強辯證思維文化，才能成為辯證思維的主人翁，更好地引導學生。另一方面，它可以促進教師的專業培訓，提高教師的士氣和工作作風，激發他們的教育主動性。作為教師，要積極學習新知識、新方法、新技術，不斷提高自己的知識水平，更好地為教育服務。

5、結語

發展辯證思維是初中地理教學的重要目標，而強化學生的辯證思維，不僅有利于學生的地理學習，也有利于他們未來的發展。在初中地理學中，教師要創新教學方法，應用個體感官思維，激發學生的智力思維，使他們能夠利用所學知識解決實際問題。

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