淺談中小學勞動教育意義、困境及優化策略

摘要：我國教育目的為“培育德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”體現了勞動教育之于人的全面發展的重要性。2020年3月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，將勞動教育提到了新的高度。當前，勞動教育的頂層設計已基本完善，出臺了對應的配套政策，但在實際實施過程中仍面臨著與應試教育沖突、專業師資缺乏、硬件設施不足、教育評價尚未成型等困境。需要通過改善應試教育背景、加強專業師資培養，提供環境條件、出臺配套評價方案等措施化解。

關鍵詞：勞動教育;教師隊伍建設;教育評價

2020年3月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，勞動教育在21世紀的今天再次被提到了重要的位置。勞動教育是指教育者要發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，是引導學生掌握勞動技術知識技能，形成正確的勞動觀點和養成良好的勞動習慣的教育。勞動教育對于全社會的發展都有著積極意義，但與此同時仍存在著一些阻礙需要克服。

一、勞動教育的現實意義

（一）勞動教育能促進學生全面發展

對于學生個體而言，勞育作為五育的重要組成部分之一，學生從小接受勞動教育的培養，有利于將其培養成為全面發展的人，在將來能夠更好地適應瞬息萬變的社會。此外，勞動教育還對五育中的其他四育有重大意義，以德育為例，對學生進行勞動教育能夠培養學生的同理心，讓學生養成不怕吃苦、意志力頑強的美好品德，通過親身勞動，能夠讓其體味勞動工作者的辛苦，從而更能珍惜現在來之不易的美好生活。

（二）勞動教育創新家長育人理念

對于學生家長而言，勞動教育是對一向喜歡溺愛孩子的父母的一個警醒：孩子需要的不僅僅是優秀的成績，成績只是一個符號，更重要的是讓其具備在步入社會之后能夠適應社會的生存能力，而勞動能力恰恰是社會生存能力的體現之一。在勞動教育的推動下，父母配合學校和社會對孩子進行勞動教育，通過日常生活言傳身教、潛移默化影響青少年從小養成愛好勞動的習慣，與此同時，可以讓孩子通過干一些力所能及的勞動更能感受到自己是家庭的重要成員，提升歸屬感，營造和睦的家庭氛圍。

（三）勞動教育完善社會人才培養結構

對于社會而言，勞動教育的推進有利于完善人才培養結構，滿足社會對各類人才的需求。近日，“關于中考畢業生分流一半至職業教育學校”也上升為社會熱點之一，這其中揭露了一個社會問題：社會上對從事腦力勞動的人才需求固然多，但如果全部的人都去從事腦力勞動，那么體力勞動該由哪部分人來承擔呢？所以對學生進行勞動教育，讓其養成勞動習慣、具備能吃苦的能力，對其將來進入社會、適應社會，滿足社會對人才培養的需求具有重大意義，同時也可以滿足我國發展所需要的腦力勞動人才以外的各類人才需求，推動我國人才結構合理化。

二、勞動教育的現實困境及其優化策略

（一）應試教育阻礙勞動教育推行：過程性評價與發展性評價相結合

在應試教育的大背景下，無論是老師還是家長都會擔心這樣一個問題：“犧牲學生的部分學習時間放在勞動教育上，是否會影響學生的成績？”在這一問題驅動下，人們普遍將教育重點放在對學生成績的關注上，勞動教育被大大壓縮，很難達到育人效果。

針對這一困境，本文認為，想要真正貫徹落實勞動教育，讓勞動教育有所成效，最重要的是要改善應試教育的局面，不再讓量化的考試成為阻礙學生全面發展的絆腳石，按照新課改的要求，可以將主科課程的終結性評價與過程性評價、發展性評價相結合，為學生減負的同時能夠讓家校將部分時間和精力轉至實施勞動教育。

（二）缺乏專職勞動教育教師：增加教師數量、提高教師質量

在師資配備方面，勞動教育貫徹大中小學四個學段，想讓勞動教育有組織、有系統的教授給學生，一定需要相應的具備勞動知識及技能的專業教師，且數量要充足。但目前我國的教師們大多沒有接受過系統的勞動知識、技能的訓練，且在本科階段也沒有專門的勞動教育課程供師范生學習，校內勞動教育教師多為其他任課教師兼任，因此，勞動教育專長師資數量不足、質量不高也是阻礙勞動教育貫徹落實的困境之一。

本文認為除培養專任的勞動教育課程教師以外，針對這一困境可以自上而下的對現有教師進行勞動教育培訓，提升各學科教師勞動教育相關知識儲備和能力，以便在教育教學過程中滲透勞動教育理念。此外，可以在師范生的本科、乃至碩士階段開設勞動教育相關專業或選修課程，從教師預備隊伍這一根本上改善勞動教育教師數量缺乏、質量不高的現狀，確保教師專業對口，學為所用。

（三）城市學校勞動教育資源相對匱乏：創新校內校外協同育人模式

在硬件設施方面，勞動教育不同于常規的教室內上課，除了給學生講解系統的勞動知識以外，更重要的是讓學生在親身實踐中學習勞動知識、獲得勞動技能、培養意志品質、體味勞動工作者的艱辛。但目前，各地和學校普遍反映當前學生勞動實踐場所缺乏，沒有機會參加生產勞動。以種植農作物活動為例，鄉村學校鄉土資源豐富，尚且有一定數量農田等供學生體驗，但城市內的學校很難達到這一標準，學生們只能從在校園清掃垃圾體味勞動的滋味，效果相比學生親自下地干活無疑大打折扣。

本文認為各級各類學校可以利用校內空地，積極修建植物園、試驗田等作為校內勞動教育資源，利用校內資源開設勞動教育課程;或通過“學校+社會”，聯合校外社會資源如農業基地為學生提供勞動教育實踐場地;還可以通過“勞動教育+研學旅行”到城市周邊郊區開展勞動教育為主題的研學活動，讓城市內的學生走進大自然，親身感受一線勞動的辛苦與魅力。

（四）勞動教育評價體系不完整：創新科學勞動教育評價體系

在勞動教育的評價方面，當前缺乏科學且客觀的勞動教育評價體系。其中一個表現為缺乏統一的勞動教育評價標準，沒有一定的衡量標準，那么各級各類學校開展勞動教育的成效也就無法獲得一個清楚地認知，但如果標準過于統一，又容易導致勞動教育應試化，加重學生們的負擔。此外，評價主體局限于校內老師，評價內容指標也較為單一。

所以，推進勞動教育亟需構建科學的評價體系，本文認為勞動教育適用于過程性考核方式，應采用新課改提倡的過程性評價。此外，應當多主體、全過程、發展性對勞動教育的推進進行評價。

三、結語

面對高智能社會，推進勞動教育現實意義重大，勞動在人類社會發展中所起到的作用無可替代，任何輕視勞動教育的課程與教學體系都是不完整的。但當前我國勞動教育在推進過程中仍存在著一些阻礙需要克服，希望各級各類單位攜手，積極建言獻策，助推我國勞動教育事業的順利進行。

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作者簡介：俞詩譯（1998-），女，漢族，出生于遼寧省大連市，現為北京師范大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向為中學思政教學、公共行政管理。