淺析小學數學高段分層教學有效策略

曹金蘭

摘要：分層教學法則是提升整體教學效果的重要教學手段。本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學分層教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;分層教學;有效策略

老師應該積極轉變教學觀念，尊重學生主體地位，教學計劃、教學內容、教學手段安排與學生緊密聯系，加強對學生的了解，合理分層教學，確保每個層次學生數學水平得到穩步提升。隨著教育改革的不斷深化，針對性教學越發重要，因此，對于小學數學分層教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、分層教學法概念及重要意義

1.分層教學法定義

分層教學法是指，由于學生的知識基礎、智力及非智力因素均存在不同程度差異，在差異下，老師可以有效展開分層，并針對性進行分層次教學，確保不同層次的教學目標得到有效達成的教學方法。

2.分層教學法實施意義

其一，分層教學是從了解學生情況入手，進行合理分層，并展開針對性教學，因材施教的教學方式，減輕了學生學習壓力，為學生營造了良好的學習氛圍，有利于改變學生的自卑等學習心理，培養學生良好的學習態度。其二，由于分層教學法滿足了不同層次學生需求，迎合了學生的興趣愛好，一定程度上激發了學生數學學習興趣，鼓勵學生們積極主動學習知識點。其三，分層教學法尊重了學生個體差異，通過分層教學目標的達成實現整體教學目標，促進了學生的全面發展。

二、小學數學高段分層教學有效策略

（一）分層備課，以生為本

高效精彩的課堂源自于備課環節。備課越細致，課堂就越有針對性，備課有更多的預留，課堂就越堅實厚重。“五指三長兩短”，備課也應該針對學生的學情有長有短、有難有易。從比例上說，我們把學困生、中等生和優等生分為“1∶3∶1”，依照這一比例，備課時太簡單和太難的內容設計都不能過多，而基本的、中等水平的內容應該占大多數。從培養目標上說，面對學困生，教案設計應針對基礎知識，重在背記;面對中等生，教案設計應體現能夠運用所學解決問題，重在運用;面對優等生，教案設計應體現創新意識和數學素養，重在拓展。

比如，在“圓”的教學中，教師要求學困生掌握何為圓、何為半徑、何為直徑等概念;中等生掌握圓的對稱性，直徑與半徑之間的關系，以及與此相關的空間關系及概念;優等生能夠用圓的相關知識去印證生活中的圓問題，并能解答一些開放性的圓問題，比如，體育課上投籃比賽如何最公平？為什么？

分層備課要把握以下幾點：

一是針對不同層次的學生。農村小學的學生囿于家長外出打工等原因，有的基礎知識薄弱，有的分析能力較差，有的整體思維有待提升，有的轉化思維弱……備課時，如果教師能夠兼顧各種層次的學生，尤其兼顧農村留守兒童的特殊情況，無疑有助于課堂成效的提升，有助于學生的整體發展。

二是針對每一個學生。“優等生吃不飽”“學困生吃不了”等情況，都是“整齊劃一”造成的，因此教師在備課時，應充分了解每一個學生的狀況：是否是留守兒童，是否是單親家庭，是否比較自卑，是否比較焦慮……教師要根據農村實際，針對不同學生制訂不同“菜單”（包括 PPT 課件和微課的制作），力爭大面積、全覆蓋地提高農村學生的學習能力。

三是多樣化而不是單一化。數學授課內容不僅包括是公式、性質、法則等方面，還包括操作、畫圖、整理等方面。在提問方式上、討論小組的形成上、課堂的推進上都是彈性的而不是絕對的，教師要力爭兼顧到每一個學生，盡可能地針對每一個層面，通過開放的架構方式促進課堂的高效生成。

（二）分層作業，各有發展

作業的分層是分層教學中最主要的一環，因為課堂教學之后的作業起著鞏固和檢閱學習效果的作用。那種一刀切、整齊劃一、機械式的作業要予以杜絕。根據學生實情分類布置作業，對于高效課堂、減負增效、內涵式發展來說意義重大。一般來講，小學數學中的分層作業包括以下三種形式：

就像超市一樣，價格各異的商品琳瑯滿目，就看顧客如何選擇了。并列選擇式的作業亦如此：較難的、中等的、簡單的作業并列放在一起，就看學生選擇什么了，優等生可以選擇較難的，學困生依據自己的學習水平可以選擇容易的，至于想要“越級挑戰”的我們也應給予鼓勵，前提是必須高質量完成。

比如，五年級“植樹問題”教學中，我們可以設計如下問題，填一填：學校西側的墻邊上每隔12米栽一棵白楊樹，共用樹苗23棵，那么，西側墻長____米。思一思：上樓梯時，能用到植樹問題中所學到的知識嗎？請你自主設計一個問題，讓學生展開聯想：運用所學解決生活中的問題，如安裝路燈、襯衣上縫紐扣……

（三）區分式練習，給予學生方向

區分式練習就是具體到每一類學生都能夠完成屬于自己的學習任務，所謂“區分”是指在學習任務的難易程度上進行區分，主要針對學習結果。區分越細，針對性越強。比如，關于“簡便運算”的作業練習中，教師要求學困生只要求能用一種簡便方法做對題目就行了，中等生要求能夠熟練掌握教師講過的各種簡便方法，而優等生不僅僅要掌握教師講過的，而且還要能夠自己創新一些簡便的方法。如畫思維導圖，學困生或者中等生能夠按照教師提供的樣本進行畫圖，厘清數學知識各個部分的隸屬或者因果關系，而優等生要能夠自己畫圖，或氣泡圖，或樹樁圖，或箭頭圖，或魚骨圖，創新性地揭示出數學概念之間看似復雜但實際簡單的邏輯關系或數學本質。

（四）階梯式練習，給予學生遞進

階梯是指“一步步上升”或者“螺旋上升”。對于低臺階，我們要求人人過關;對于中臺階，我們要求盡力而為;對于高臺階，我們提倡奮力挑戰。同類題目或同一個知識點，可以由易到難分成一個序列“基礎題、提高題、拓展題”等，對第一類題目而言，應針對全體學生，就像考試時所強調的“必做題”，而其他的可以讓學生自主選擇，想做什么題就可以做什么題，就像考試中的“選做題”。

比如，“對稱、旋轉和平移”的教學中，我們可以進行如下設計，基礎題：下面哪個是旋轉，哪個是平移：把門推開、酒店旋轉門、蕩秋千。提高題：推拉門和旋轉門一樣嗎？拓展題：汽車行駛是屬于旋轉還是平移？水庫大壩中放水是屬于平移還是旋轉？以上題中的基礎題和提高題，大部分學生都能做出來，但對于拓展題而言，可能就會出現錯誤，如汽車行駛和大壩放水是平移這種說法不完全對，因為“汽車輪子和汽車整體的運轉”是不一樣的，同樣的“大壩一開始的放水和流向遠方”也是不一樣的。

結論：小學生們的學習與成長經歷不同，數學學習基礎、學習能力不同，數學學習存在很大的差異性，老師應該客觀認識差異性，并從日常教學過程中了解學生，合理分層，并根據每層次學生基礎、學習需求等出發，選擇最合理的教學方針，為全面提升教學目標而努力。

參考文獻：

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