基于多元評價下中職語文課堂構建探究

摘要：中職的語文教學模式和評價都比較單一，通過考試來進行評價的體系無法體現出學生實際的語文學習情況，教師也難以發現學生在學習過程中存在的問題，自然就不能夠采用針對性的策略創新教學，而多元評價能夠有效的解決上述的問題。本文就多元評價在中職語文教學當中運用的理論基礎展開闡述，提出了自己的構建策略，以期能夠對中職語文教學有所幫助。

關鍵詞：多元評價;中職語文;課堂構建

評價是教學的核心部分，良好的評價體系能夠有效的提升教學的效率。當下的中職學校課堂上作為公共基礎課程的語文并沒有引起重視，在教學評價上仍然以單調的考試為主，這就導致語文教學的效率和質量受到很大的影響。在核心素養的大環境下，傳統的評價方式對于學生發展來說是一種限制，教師需要打破傳統的局限性，從多個角度運用多元化的方法來評價學生，幫助學生建立學習自信心，促進學生的發展。

一、多元評價在中職語文課堂運用的理論基礎

（一）最近發展區理論

前蘇聯的教育學家維果斯基說道：一個人的最佳的學習區域，就是學生已經達到的發展的水平和能夠達到的發展水平之間的差距區域。教師如果在日常的教學當中可以掌握這一區域，對于課堂的效率和質量提升有很大幫助。結合這一理論，在中職的語文課堂上，想要促進學生的發展，就需要從學生實際入手，結合學生的現狀來設定教學內容，讓學生在學習過程中看到自己的成長空間，通過多元化的評價方式來找到最近發展區的增長點，這也是進行多元評價方式的必要條件。[1]

（二）多元智能理論

美國的心理學家加德納認為，傳統的智力定義的方式無法真實的反映出一個人的能力，除了智力因素以外，情商、道德水平等對于發展也有重要影響，并且提出智力是由語言、空間、人際、邏輯等諸多的因素組成的。從中職語文的學習特征來看，學生的學習成績不理想不單純是語文能力差形成的，實際上學生個體差異性體現出不同的學習優勢，這就需要教師運用多元評價的策略對學生進行全面的評價，發現學生身上的閃光點，并以此為核心設計教學策略，提升課堂的有效性。

二、基于多元評價下中職語文課堂構建策略探究

（一）教師+學生：評價主體多元化

在現代化的教學背景下，教師應該在課堂上體現出引導的作用，讓學生感受到自己的課堂的主體。所以，在評價方式上，可以采用生生互評、學生自評以及師生互評等不同主體評價的方式，從而來提升學生的自我反思能力，促進學生發展。在中職的語文課堂上引導學生進行自評，不僅能夠使學生及時的發現自己的問題并且改正，還可以培養學生的自我反思能力。與此同時，還要引入學生相互評論的模式，讓學生之間進行互動和交流，激發學生的學習好奇心。[2]而師生互動的方式則是建立在師生平等的基礎上的，在拉近學生與教師距離的同時強化教學的效果。如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以首先讓學生進行集體的朗讀，并且提出問題：同學們覺得自己讀的怎么樣？然后以小組的形式進行朗讀，小組內部進行相互的評價，最后由小組派代表進行朗讀，其他的小組和教師來進行點評。當然，如果時間允許的話，還可以采用教師朗讀，學生點評的方式進行。不同的評價環節對于學生的能力來說都有提升，潛移默化的促進學生的發展。

（二）成績+特長：評價目標多元化

在傳統的中職語文教學當中，評價的目標以學生的成績為主，這也導致學生對語文知識的學習缺乏興趣，從而無法完成核心素養背景下的教學目標。所以，在日常的教學當中，我們應該結合學生的優點和特長，選擇符合學生發展規律的教學方法，使學生的特長、優點都可以充分地展現出來，以此來提升學生的綜合能力。基于此，我們可以采用評價目標多元化的方式，對學生語文書寫能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力、創新能力等進行評價，采用滲透式評價教學來在學生發言過程中、單元測試上、課后練習過程中等不同的時間段進行評價。評價可以通過小組，也可以是個人評價，凸顯出評價方式的多元化，這才是中職語文課堂創新的一個方向。比如，在中職語文評價過程中，筆者會采用考試、論文、課題相結合的方式進行評價，在日常教學中也會進行一些演講、書法等比賽，來通過比賽的形式對學生評價，保證學生的特長得以發展。

（三）課本+活動：評價對象多元化

隨著教學的創新發展，中職語文課堂也結合教學創新開展了一系列的語文綜合活動課程，這不僅是促進學生自主學習意識的體現，更是培養學生核心素養的需求。綜合活動課程更加多元化，強調學生的口語表達、寫作、閱讀以及誦讀等等，通過一系列活動來考核學生的創新能力、動手能力與合作能力等。[3]在基于綜合活動課程上開展評價時，不能夠制定過于機械化的評價標準，而是要結合學生的實際表現靈活的設計。比如，可以結合學生的實際情況設計自由選修課程《校園小劇場》，選擇該綜合活動的學生每個人都有自己的特點，有的喜歡編劇、有的喜歡舞蹈、有的則喜歡服裝道具等。因此，在評價的過程中，我們可以從學生在活動當中的表現、準備活動的資料、最終的活動表現等多個角度進行評價，強調綜合性發展。

（四）公共+專業：評價范圍多元化

語文是中職課程體系當中的公共課程，在教師的眼中可能沒有專業課程重要，因此，想要提升課堂的效率，就需要教師重視課程的地位和優勢，這就需要教師將語文課程與專業課程構建聯系，通過語文課程的學習促進專業知識的發展。為此，在多元評價體系構建的過程中，教師可以適當的運用專業學習的需求來約束學生。比如，酒店服務專業的學生可以適當的增加口語測試的評價;機電專業的學生可以適當的增加一些思維能力的測驗。想要做到專業和語文的融合，就需要教師了解專業的特點和就業趨勢，通過專業化知識提升寫生語文知識學習的熱情。

三、結語

總之，多元評價在中職的語文教學當中有著重要的作用，教師應該通過構建多元的評價體系來促進學生學習發展。結合學生的實際表現和認知，選擇符合學生的評價策略，幫助學生在語文知識的學習過程中樹立信心，強化學習的興趣，提升學生的語文學科的核心素養，為社會培養出更多的高素質和高技術兼備的全能型人才。

參考文獻：

[1]孫春紅，紀和平. 探究多元評價方式，提升學生核心素養[J]. 科普童話. 2019（01）

[2]文生愛. 多元視域下的中職語文閱讀教學方法探究[J]. 科幻畫報. 2021（04）

[3]龔曉梅. 中職語文綜合實踐活動的教學研究[J]. 散文百家（新語文活頁）. 2021（06）

作者簡介：張松文，1989年8月20，石家莊新鐵軌道交通中專學校教師，職稱：二級教師，研究方向：中職語文教育。