教育信息化背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的策略

衛(wèi)陸英

摘要：隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，教育模式的不斷轉(zhuǎn)變，很多教師已經(jīng)在自己的教學(xué)中融入信息技術(shù)。但是，在平時隨堂聽課觀察、交流中，可以發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、知識形成的過程簡單，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流流于形式，教師課堂上的信息技術(shù)運(yùn)用大多也是以知識展示為主，缺乏趣味性、啟發(fā)性、拓展性。因此，基于課程改革綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和當(dāng)前智慧課堂現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)的資源和平臺，實(shí)現(xiàn)教材情景化、教學(xué)方式多元化、交流互動主體化、教學(xué)評價信息化，構(gòu)建有效的智慧課堂，通過教師智慧地“教”，促進(jìn)學(xué)生智慧地“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：情境化;活動任務(wù);微課視頻;智慧課堂

一、以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，注重教學(xué)情境化

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用信息技術(shù)創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境、問題情境等，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。例如，我去貴州支教，上滬教版四年級下冊的“位置的表示方法”這節(jié)課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：屏幕上先出現(xiàn)了我工作的城市上海，在這個位置閃現(xiàn)一個亮點(diǎn)，介紹上海的地理位置——東徑121.5度、北緯31.1度;緊接著，從上海這個點(diǎn)射出一條水平線，經(jīng)過了1800公里來到了貴州，在這個位置又出現(xiàn)一個亮點(diǎn)，指出貴州大約在東經(jīng)106度、北緯27度;然后，我放大上海市這個區(qū)域，找到我工作的奉賢區(qū)解放路小學(xué)，用簡單的圖片介紹學(xué)校，媒體顯示其具體位置在新城路和南中路的交叉口附近。這樣，利用多媒體技術(shù)，“投其所好”地安排一個生活片段作為開頭，不僅拉近了和學(xué)生的距離，而且加上視頻、圖片、音頻的配合，自然而然地引出課題。

二、以活動任務(wù)為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)探究化

學(xué)生通過獲得知識促進(jìn)自身發(fā)展需要一個較長的過程，如果以活動任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生解決問題，就會縮小兩者之間的距離，學(xué)生就會去主動探究數(shù)學(xué)問題，主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。例如，教學(xué)三年級下冊“幾分之一”第一課時，多媒體技術(shù)與課堂的融合是必不可少的，整個教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了多個信息技術(shù)展現(xiàn)的過程，活動任務(wù)與信息技術(shù)巧妙融合，把準(zhǔn)時機(jī)，輔助到“妙”處，教學(xué)有事半功倍之功效。在最后的拓展環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個活動任務(wù)：“折一折，涂一涂，尋找不同的方法，用陰影涂出正方形的 ? ??！睂W(xué)生興趣濃厚，有的嘗試著折一折，有的動手涂一涂，都在想辦法得出不同的

。教師通過巡視，用希沃軟件拍照投屏，聚焦學(xué)生不同的方案，依次展示正方形不同的 ? ，伴隨學(xué)生操作，動態(tài)評價學(xué)生結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題。學(xué)生在這個操作活動中體驗(yàn)，通過不同方法體會

的含義。同時，教師通過不同的信息媒介及不同形式呈現(xiàn)所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)資源進(jìn)行自主消化，讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)能力。

三、以微課視頻為輔助，豐富課堂多元化

微課作為計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，對于智慧課堂的打造有著積極的效果。小學(xué)生由于年齡特征，主要以形象思維為主，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用微課視頻，大大滿足了學(xué)生視、聽等感官的需求，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）微課在課前的應(yīng)用

微課的制作對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，無論是在教學(xué)資源的選擇，還是在技巧的應(yīng)用等方面，都要求教師具備較高的能力，所以我們借助備課組這樣一個團(tuán)隊(duì)來合作完成。大家利用平時的教研活動，圍繞教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，先梳理微課內(nèi)容，因?yàn)椴⒎撬械膬?nèi)容都適合應(yīng)用微課，再研討微課教學(xué)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，最后立足教材和學(xué)生實(shí)際去設(shè)計(jì)、錄制微課，恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n。比如，將新授課的知識要點(diǎn)制作成2～3分鐘的短視頻，讓學(xué)生在家利用碎片化時間合理安排，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。比如滬教版四年級上冊“圓的初步認(rèn)識”一課，要求學(xué)生學(xué)會畫圓的方法，有部分學(xué)生對圓規(guī)的使用方法接受比較慢，那么課前錄制一個畫圓步驟的視頻，讓學(xué)生在家多練習(xí)圓規(guī)的操作，在課堂上就節(jié)約了機(jī)械性的操作練習(xí)時間，同時也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）微課在課中的應(yīng)用

在課中使用微課，可以有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以滬教版五年級下冊“表面積的變化”為例，對于小學(xué)生而言，這部分內(nèi)容是非常抽象的，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的圖形展示或者講解的方式，學(xué)生很難在短時間內(nèi)準(zhǔn)確把握內(nèi)容的要點(diǎn)。2個正方體拼接減少2個面，3個正方體拼接減少4個面，按這樣的規(guī)律，n個正方體拼接會減少幾個面？一部分學(xué)生可能會找到其中的奧秘，但是大部分學(xué)生還是淺層次的理解。為此，教師可以首先安排小組合作活動，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、說一說，有一個具體的體驗(yàn)過程，最后再通過微課視頻的方式讓學(xué)生加以驗(yàn)證，這樣就很好地解決了課堂中的難點(diǎn)。

（三）微課在課后的應(yīng)用

在課后，教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋情況、課后練習(xí)情況等，可以適當(dāng)?shù)劁浿埔恍╊}目講解視頻。例如，作業(yè)中B級題相對難度較大，學(xué)生可以利用空余時間再次觀看難題講解視頻，加深理解。教師還可以錄制復(fù)習(xí)的小視頻，對一個單元或一個主題的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，如五年級平面圖形的整理、行程問題的類型等;或者錄制一些知識點(diǎn)的拓展內(nèi)容，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，如正負(fù)數(shù)的由來、年月日、格子算法等。這樣一來，教師與學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，學(xué)生獲得了更自由的時間對知識進(jìn)行思考與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到更大的提升。

四、以智慧課堂為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)評價信息化

智慧課堂的一大優(yōu)勢就是教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)視頻截取、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、整理反饋等，將教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)評價信息化。也就是說，智慧課堂可以利用信息化技術(shù)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行動態(tài)的分析，尤其是進(jìn)行動態(tài)的教學(xué)評價，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

（一）對教師的教學(xué)評價

聽課評價是日常教研活動中教學(xué)反饋的重要組成部分，對促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高具有重要的作用。借助學(xué)校的錄播系統(tǒng)，學(xué)校推行“鏡子課堂”，這樣的聽課評價打破了傳統(tǒng)的常規(guī)。“鏡子課堂”是指將錄制好的視頻作為評價對象，組內(nèi)教師可以循環(huán)播放任一時段內(nèi)容、在任意畫面進(jìn)行暫停，并予以同步評價，大到環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，小到一句話的表達(dá)，甚至是一個習(xí)慣性的肢體動作，從而提高課堂教學(xué)評價反饋的及時性、準(zhǔn)確性及客觀性。

（二）對學(xué)生的多元評價

我們都知道評價學(xué)生既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要重視學(xué)生的情感態(tài)度。所以，無論是評價主體還是評價形式，都是多元化的。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂在評價方面有如下舉措：（1）教師評價、學(xué)生評價和家長評價相結(jié)合，運(yùn)用學(xué)校推行的“小思徽章”平臺，對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、習(xí)慣等進(jìn)行課堂即時性評價;（2）運(yùn)用“V校”平臺，對學(xué)生的作業(yè)、檢測等進(jìn)行評價。學(xué)生通過教師的評價可以及時反思自己的學(xué)習(xí)情況，家長通過教師的評價可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況及時了解，也便于教師、學(xué)生和家長三者之間形成一個有效的評價網(wǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）