提高初中語文課堂教學有效性的策略探究

摘 要：語文，這一門學科所有人都不陌生，但也正是由于這種熟悉感，認為是每天都在接觸的，很多學生對于語文學科不重視，覺得只是背一背知識點就可以。這種輕視導致很多學生的語文學習停留在膚淺、表皮的層面上，所以考試時只能取得一個中等水平的分數，無法突破。這是阻礙語文教學有效性提升的一個重要因素。究其根本，學生沒有對這一學科的學習產生興趣，并不是表面的興趣，而是深層次的內在需求。此外，課堂模式比較單一也導致學生沒有思考的時間，思考不足則無法深入。這些都是需要解決的問題。文章就立足于此，探究初中語文教學有效性的提升策略，從情境激趣、提問導學、合作鞏固以及評價激勵這幾個方面入手進行分析，希望對語文教學能提供些許幫助。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;教學有效性;學習興趣;自主學習能力

一、 引言

語文這一科目蘊含著非常豐富的內涵，在教學中應該深入挖掘，帶領學生不斷深入，體會語文的魅力。尤其是在當前核心素養理念的提出，越來越多的教育工作者認識到教育不僅僅是教給學生知識，這當然是基礎，但學到了知識還要會用，否則學生就和一本“電子課本”無異。所以在教學中要滲透各種能力的培養，比如自主學習能力。還要讓他們從學習中體會到深層次的樂趣，故需要從課堂入手，做出改變，從學生出發，明確他們的發展需求，明確教育要培養的是什么樣的人，再著眼于“教”，探索應該如何教，打造高效的語文課堂。

二、 情境激趣

教學要取得良好的效果，必須要確保學生充分參與到課堂中，積極配合教師，這樣才能讓教師所做的教學設計，發揮出最大的作用，讓課堂更有質量更高效。所以在語文教學中，一定要重視激發學生的學習興趣。從以往的教學經驗來看，只是依靠呆板的知識講解，是無法取得這樣的效果的，因為面對大量的文字內容，學生可能一開始能集中注意力，但是無法長時間保持。而且長期依賴這樣的講解模式，很容易讓學生覺得語文學科是比較枯燥乏味的。對此可以借助具體的情景來激發學生的興趣，情境的創設有很多種方式，比如涉及一個巧妙的導語，為學生描繪出情境;也可以引導學生將課文表演出來，創設表演情景;或者利用多媒體技術，再現課文中提到的一些場景，創設展示性情境。無論哪一種都能讓語文課堂更有活力，將學生的注意力吸引到教學內容上。所以對于教師來說，一定要從教學內容出發，選擇合適的方法。例如在閱讀教學中，就可以將課文中所提到的一些景色等用多媒體的形式呈現出來，如《觀潮》這篇課文，就可以在教學時給學生播放一段視頻，讓他們更好地感受錢塘江大潮這一天下奇觀。視頻的形式相較于課本上的純文字會更吸引學生，他們的學習興趣會更濃。在口語交際“我們與環境”這一部分的教學中，可以借助課本給出的導入語：“觀山、看海……和大自然親密接觸……就不難發現，人類的許多行為正破壞著我們的環境。”有感情地讀出這一段話，順利給學生描繪這樣一種場景，這樣在他們后續交流我們身邊的環境問題以及保護環境以及可以做些什么時，就會更順利。而且教師有感情的導入語，來描繪具體的情境，其實是激發學生的一種共情心理，這樣他們會被這一部分內容所吸引，進而產生較強的學習興趣。

三、 提問導學

如果說學習興趣是提升學習有效性的基礎，那么要讓這樣的效果保持下來，就需要學生從學習中體會到更深層次的快樂，即成功的喜悅。每一個人在做一件事是最開始可能是由于興趣驅使，但只有他體會到了成功，才會對這件事越來越感興趣。具體到語文教學中，也就是要讓學生能從學習中體會到快樂。其實長久以來對語文這一學科都存在誤解，很多人認為只需要背一背、記一記知識點，其實語文學科蘊含著豐富的內涵，通過這一學科主要是培養學生的語言文字的建構與運用能力，發展他們的思維能力。語文學科特有的人文性特征還肩負著培養學生文化傳承能力的責任，而且在部編版教材中，所有的選文都有文質兼美的特征，這對于發展學生的審美與鑒賞能力非常重要。這些都是語文教育的重要目標。長久以來在語文教學中效果不佳的原因，最典型的就是由于沒有給學生留出足夠的思考時間，這也是由于課堂時間限制，而且學校、家長等普遍將學習成績作為衡量教學效果的唯一標準，所以教師只能抓緊一切時間給學生講解更多的知識，但是卻忽視了學生需要學什么，以及這些知識如何教才能取得更好的效果。對此我們提出提問導學，讓教師的教能和學生的學統一起來。在教學中不能將所有的知識一股腦地傾倒給學生，而是通過問題引導學生一步步深入語文知識的學習中。就閱讀教學來說，要培養的有自己思考能力的人，而非將某一篇閱讀的內容、問題、答案悉數背下，卻在自己做題時無法順利輸出所學知識。這也這也是當前教學中比較典型的一個問題，提問導學就可以有效緩解這一現狀。例如在《白鷺是一首精巧的詩》這一課的教學中，就可以先讓學生自讀課文，提出問題：課文的題目很別致，課文的哪些地方可以體現出題目呢？讓學生帶著問題讀課文。初讀完成后，學生會對課文內容有基本的了解，再開展細讀。著眼于文章的細節部分，如第6-8自然段，可以提出：課文中描繪了很多優美的圖畫，同學們可以找出來嗎？此時也可以提示主要讀這三個自然段，可根據學生的具體反應決定。這樣一步步把學生帶入文章中，通過對一個個問題的解答，深入理解文本。這樣既可以提升學生的閱讀理解力，也能提升自主探究能力。

四、 合作鞏固

有了學習興趣，再加上教師的問題導學，學生會逐漸形成自主學習意識，并不斷強化這種能力，故而很容易會在課堂上收獲更多的知識。但語文教學有效性強調的不僅是學生學到了多少知識，還要提升他們對知識的運用能力，這就涉及了鞏固環節，這是實現知識內化的重要途徑。在很多時候，這一環節并沒有得到學生的重視，所以常常是教師講過的內容，過幾天再提出來，學生表現出極強的陌生感;教師再講，學生不重視復習鞏固，如此就形成了惡性循環。所以在語文教學中，要讓教學更有效，就一定不能忽視鞏固環節。鑒于初中學生，依然存在自控能力比較差的問題，所以可以開展合作學習。將學生分成小組，共同完成復習任務，在同一個小組中，大家面對同樣的目標可以互相監督。教師還可以鼓勵學生創新課后鞏固練習的方式，以閱讀教學為例，提升閱讀理解里的方法有很多種，比如在學完一篇課文后，小組內成員互相復述課文。這樣可以讓課后鞏固變得更有趣，學生也能主動探究多樣化的方式。通過這樣的設計，能讓學生在教學全過程中都處于思考狀態，提升綜合能力。例如在四年級上冊，第四單元主要是神話故事內容，如《精衛填海》《盤古開天地》等，在學習完成后，可以讓學生互相復述故事，還可以加以創新，讓他們縮寫故事，講出來。再鼓勵學生在課后進行拓展閱讀，閱讀更多的神話故事，在專門組織學生交流，談談自己的看法或者收獲。這樣不僅鍛煉了閱讀理解力，也鍛煉了寫作能力、表達能力。最重要的是能讓鞏固練習落到實處，這是確保語文教學有效性的一個重要條件。在古詩詞教學中合作鞏固尤為必要，第一是需要背誦的內容都放在課堂上進行會耗費大量的時間，

第二是很多詩句需要細細體味才能感悟其中的內涵，課堂上教師只能給學生一個指引、點撥，有的學生理解得比較快，可能在課堂上就完成了感悟環節，但有的學生理解得比較慢，就需要課后再鞏固。所以采用小組合作學習，能有效解決這一問題，鼓勵學生借助互聯網技術拓展更多的學習資源，比如古詩詞中的作者背景、創作背景等，這些都對于理解詩句有很大的幫助。

五、 評價激勵

在教學中，教師往往會給課堂做出簡要的評價，這其中包含對學生課堂表現的評價，以及對自身授課方面的自我評價，提升教學有效性，最關鍵的中心人物是學生，所以此處主要分析對學生的評價。對于學生來說，教師的評價是非常重要的一個內容，這是學生衡量自己學習能力強弱等的一個重要因素。所以教師在開展評價是一定要慎重，盡量給學生全面客觀的評價，而且要以鼓勵為主。評價還要及時，表現優異的學生若能得到及時的表揚，他們的學習興趣會更強;若在學習中存在一定的不足，能得到教師的及時指點以及鼓勵，他們也會對語文學習抱有極大的信心。可見，教學評價對于學生的學習來說能起到極大的積極作用。在評價時，不能將成績當作唯一的標準，這是以結果為導向的評價模式。要讓語文教學更有效，就要將這種評價模式轉向過程性評價，即關注學生在學習過程中的種種表現。此外，還要引入多個評價者角色，比如除了教師評價，還可以讓學生之間互相評價，學生對自己也可以進行自我評價。這樣一來，學生既能看見“自我”，也能看到“他我”，對自己學習方面的認識會更加全面。例如在閱讀教學中，在評價學生時要從理解力、表現力等多個方面入手;在作文教學中，不能只關注文章語句是否優美，技巧是否使用得很純熟，還可以看字是否寫得整齊，是否有錯別字、構思等。總之，要善于發現學生的閃光點，加以鼓勵，讓他們能獲得極大的學習信心。

六、 結束語

總而言之，課堂教學的有效性要提升，需要依靠教師、學生共同努力。教師方面要用新理念指導教學實踐，設計出更有活力的教學內容，而學生方面則是著眼于他們課堂參與度的提升，讓學生對語文學習產生極大的興趣，在課堂上能積極配合教師。這樣一來，語文課堂必然會越來越高效。

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作者簡介：喬玉春，中學一級教師，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣城關初級中學。