三段式教學模式下的中學音樂欣賞課探究

摘要：音樂教育是中學實施審美教育的有效手段和重要途經，“如何更好的通過展開音樂欣賞課的教學來培養學生的音樂審美能力”也是廣大音樂教育工作者關心的問題。本文以此為探討核心，通過調查與研究，對目前中學音樂欣賞課的教學現狀研究和學生學情進行分析，發現當前的音樂欣賞課中存在的一些問題，在三段式教學模式的理論支撐下，對問題提出了建議，并通過中學欣賞教學課例《漁舟唱晚》，論述了三段式教學模式對中學音樂欣賞課教學效果的促進意義。綜上研究，期望為更好地實施中學音樂欣賞教學提供實踐性建議，同時反哺自己的音樂欣賞教學，在中學音樂欣賞課中更好地培養中學生的音樂審美能力。

關鍵詞：音樂欣賞;中學;三段式教學模式

一、中學音樂欣賞課現狀分析

首先，部分音樂教師過于注重相關文化知識的教授，沒有突出音樂學科的特點。

筆者在湖南X中學調研期間，在旁聽八年級音樂欣賞課《青春舞曲》時，發現部分音樂教師在教授此課時將大部分的時間放在新疆地理風貌、美食、民風民俗等音樂之外的內容。上，將音樂欣賞課上成了歷史課、地理課、語文課等等。這樣的課程沒有體現"突出音樂特點"的課程理念，學生在課上汲取的音樂基礎知識和音樂基本技能過少，因此其音樂審美能力也就得不到培養。

其次，目前中學階段的許多音樂欣賞課所使用的教學模式大多為傳遞-接受式，即以教師為課堂的中心，教師播放音頻或視頻、講授書本上的音樂知識，并在此基礎上適當補充其他文化知識。有些音樂教師或許為了學生更深刻地體會作品，會在課堂上帶領學生演唱歌曲，通常采用"梨園式教唱法"——音樂教師范唱一句，學生再模仿老師、跟著唱一句。

這種教學模式能夠高效率地將系統的音樂知識教授給學生，但這一過程顯然是從如何便于教師完成一堂音樂欣賞課出發的，是機械、呆板的單向傳輸過程，音樂教師沒有考慮到學生的興趣和需求。因此，這種模式下的音樂欣賞課通常都較為枯燥、乏味，學生們不會積極地回應音樂教師，容易造成"學生們都很喜歡音樂，卻不喜歡上學校的音樂課"的窘境。如果中學生們對音樂課無法產生興趣，自然也就不會積極主動地與音樂老師進行互動，最終音樂欣賞課變成了音樂教師的"獨角戲"。

二、中學生現狀分析

中學生處于身心發展的關鍵期，世界觀、人生觀、價值觀在這一階段逐步成型，但同時中學生也進入了叛逆期，具有以下特點：

第一，在音樂水平方面，中學生經過小學階段較為系統的音樂教學，已經初步具備識讀樂譜、演唱、演奏、即興創編的能力。但是，由于地域、學校教學目標的不同，中學生在其小學階段所接受的音樂教育存在不一致性，其音樂水平是參差不齊的。音樂教師在教學的時候就應當以整體水平為基礎，使每一位學生都能參與到音樂欣賞課的教學中來。其次，音樂教師還要尊重學生由于音樂水平不一致而導致欣賞過程中的差異性，做到因材施教。

第二，在欣賞音樂作品的態度和習慣方面，中學生對音樂具有濃厚興趣，對音樂欣賞課基本持積極態度，且往往將其視作一種放松的重要途經①。

據調查研究表明，大部分中學生在音樂欣賞課中能保持三至五分鐘的持續注意狀態，若音樂作品的播放時間過長，學生則會逐漸喪失欣賞興趣，將注意力轉移到其他方面。比如，有些學生選擇在音樂欣賞課上做其他學科的課后作業，或是與周圍的同學聊天、打鬧。這樣的行為不僅嚴重擾亂了課堂紀律，同時也阻礙了學生審美能力的培養。為了培養學生良好的欣賞習慣，音樂教師在進行教學時要注意將單次欣賞時間要控制在五分鐘以內。很多時候，一首大型音樂作品長達十幾分鐘，如果音樂教師只是將音樂從頭至尾進行播放，那么這種欣賞是流于形式、走馬觀花的。因此音樂教師應該具備相應的剪輯能力，對于較長的音樂作品采用分段欣賞的方法，在欣賞過程中穿插講授和交流，使學生的注意力始終集中于課堂，培養學生良好的欣賞習慣。

三、解決策略——三段式教學模式

正如前文所說，在使用傳統教學模式的音樂欣賞課中，學生處于被動接受的位置，僅僅具備音樂聽眾這一重身份。這樣的音樂欣賞課枯燥且乏味，無法實現培養學生感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教學目的。因此，音樂教育專家們提出了符合師生發展需求的三段式教學模式，使用這一教學模式能較好地在音樂欣賞課中培養中學生的音樂審美能力。

中學音樂欣賞課三段式教學模式，指為了實現教學目的、完成教學任務，促進學生更好地掌握自主學習、合作學習、探究學習這三大學習方式，音樂教師將教學的全過程分成了三段，利用分段教學來提高教學的效率，而形成的一套穩定的符合初中學樂欣賞課特點和學生特征且具有可操作性的教學范型。

在使用三段式教學模式時，音樂教師通常會以教學環節為依據，將音樂欣賞課劃分成"1-3-1"的模式。

"1"是指音樂欣賞課的第一段，即學生進行自主學習;"3"是指音樂欣賞課的第二段，其由創設情景、深入拓展、練習實踐三個環節構成;最后一個"1"是指音樂欣賞課的第三段，即師生相互討論并總結本次欣賞的成果。

三段式教學模式強調學生的主體性，將學生置于教學活動的中心位置。音樂教師將學生的自主性以及思維的培養貫穿教學的始終，旨在通過音樂欣賞使學生掌握不同時代的審美意識和審美經驗，形成具有個人特色的審美思維，進而提高學生的音樂審美能力。其次，音樂教師在教學過程中不會將作品的情感直接灌輸給學生，而且讓學生自己去感受和體驗，尊重每一位學生在欣賞過程中存在的差異性，促進學生個性的養成與發展。

四、反思與總結

1."感受與欣賞"是中學音樂課程的主要內容，音樂教師在進行欣賞教學時不能僅僅停留在聽覺感知這一個層面，應該要引導學生利用多感官去體驗、欣賞音樂。音樂欣賞課應是感受美、表現美和創造美的有機結合，讓學生在對音樂的感知和音樂實踐活動中培養自己的音樂審美能力。

2.音樂教師若想要在音樂欣賞課中培養學生的音樂審美能力，首先應充分激發學生學習音樂的興趣，并在此基礎上通過對音樂作品或音樂表演的欣賞與學生產生情感上的共鳴，力求在培養學生掌握"雙基"的基礎上豐富學生的情感體驗，為其終生熱愛音樂、學習音樂打下基礎。

3.音樂教師想要靈活地展開音樂欣賞課的教學工作，必須要采取與教學內容和教學環節想符合的教學模式，如本文第四章提到的三段式教學模式。但也并不意味著音樂教師可以將此教學模式直接套用于課堂，音樂教師必須根據教學目標和學生學情采用合適的教學方法有的放矢地展開教學。

參考文獻：

[1]曹亮.中國傳統文化與音樂欣賞相融合的教學研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]曹周天.“講、聽、評、唱”音樂欣賞教學模式之建構[J].中國音樂教育.2018.

[3]董凱成.音樂教學“三段式”[J].小學教學研究，1993（11）：40.

[4]蘭敏.基于對話理論下的初中音樂欣賞教學研究[D].中國音樂學院，2020.

[5]羅燕.“三段式”教學模式在初中音樂欣賞課中的探索研究[D].云南師范大學，2019.

注釋：

①史令慧.基于音樂審美心理學的高中音樂鑒賞課教學研究[D].曲阜師范大學，2020.

作者簡介：易睿，女，2000年1月，湖南長沙人，湖南師范大學學科教學音樂2021級碩士，音樂教育方向。