小學(xué)語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的思考

張琦

摘要：口語課是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，口語交際訓(xùn)練可以極大地提高學(xué)生的語言和交際能力。基于此，本文分析了口語交際訓(xùn)練在小學(xué)語文教育中的重要性，試圖找到解決口語交際問題的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;思考

前言：口語作為一個(gè)人日常生活中重要的交際手段，要求人們不僅在日常生活中，而且在知識(shí)傳遞的過程中，更主要的是思想交流和人際交往中要有良好的口語交際能力。義務(wù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，小學(xué)教育應(yīng)以口語為本，以協(xié)助學(xué)生聆聽、表達(dá)意見及互相溝通，以及文明的初步人際和社會(huì)交際。因此，小學(xué)教師應(yīng)該注意口語交際的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的口語交際能力。

1、小學(xué)語文口語交際中出現(xiàn)的問題

1.1缺乏合理的理解和關(guān)注

長期以來，語文教學(xué)是以讀寫為主，而不是聽覺和言語為主。并且教學(xué)建議是概念性的，沒有實(shí)際意義只是在某些情況下才實(shí)施，并沒有就具體情況提供指引，以及沒有受到基本數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。中國的教師對(duì)口語交際基礎(chǔ)的理論研究投入很少，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于與評(píng)估方法不同，在教學(xué)過程中口語教學(xué)交際技能的結(jié)構(gòu)是邊緣化的。

1.2小學(xué)生的主體地位沒有得到很好的實(shí)現(xiàn)

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師實(shí)際上并沒有將學(xué)生置于口語交際領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的主體地位。這導(dǎo)致學(xué)生參與口語交際活動(dòng)興趣不高，學(xué)生被迫參與學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí)，達(dá)不到提升口語交際的目的。

1.3簡單的學(xué)習(xí)方法，一般的評(píng)估方法

目前，6至12歲的學(xué)生缺乏自尊感和評(píng)估技巧，這需要教師根據(jù)學(xué)生在該領(lǐng)域的表現(xiàn)差異，進(jìn)行具體的評(píng)估。然而，在真正的口語交流中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)異的學(xué)生通常會(huì)得到"你很棒"和"你說得很好"等表揚(yáng)，這是一種快速的思考和清晰的表達(dá)，還是一種自然的態(tài)度和正確的姿態(tài)？教師通常不清楚或不參與工作，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就會(huì)受到批評(píng)。大多數(shù)教師在教師口語教學(xué)中缺乏戰(zhàn)略智慧，缺乏及時(shí)的診斷，并不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體的分析，在與教師互動(dòng)的過程中，學(xué)生力求從教師那里得到專業(yè)準(zhǔn)確的建議，與過度評(píng)價(jià)相比，練習(xí)口語化溝通尤其需要教師有針對(duì)性的分析和指導(dǎo)，讓參與互動(dòng)學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)孩子都知道自己應(yīng)該怎樣提升自己的口語交際能力。

2、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際培養(yǎng)策略

2.1科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)指明了口語交際訓(xùn)練的方向。缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不可避免地影響口語交際的學(xué)習(xí)效果。此外，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程的重要組成部分，因此在進(jìn)行口語交際課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還應(yīng)為學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)定適合其學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，深入研究新課標(biāo)的要求，同化新課標(biāo)對(duì)學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，要了解當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以從當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)入手。同時(shí)，要結(jié)合地方特點(diǎn)，明確小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)應(yīng)注重哪些方面。第三，充分吸收小學(xué)語文課本內(nèi)容，了解課本對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的要求。第四，根據(jù)口語交流的話題制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是對(duì)語文口語教學(xué)的要求進(jìn)行深入分析，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，口語教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)狀況密切相關(guān)，包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的發(fā)展，為學(xué)生口語交際能力的提高做出貢獻(xiàn)。

2.2根據(jù)口語交際系統(tǒng)，學(xué)生保持口語交際習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時(shí)，培養(yǎng)良好的語言技能是很重要的。首先，教師必須學(xué)習(xí)具有感染力的口語，影響學(xué)生沉默寡言的習(xí)慣。如果教師能夠自由表達(dá)自己，那么他們當(dāng)然會(huì)吸引學(xué)生，比如說，作為學(xué)生語言運(yùn)用的最佳范例，為保持口語交際實(shí)踐創(chuàng)造良好的語言環(huán)境.在課堂口語交流中，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用教學(xué)，抓住課堂上每一次口語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不要減少學(xué)生學(xué)習(xí)語言的話語權(quán)。學(xué)習(xí)并創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)使學(xué)生在強(qiáng)調(diào)口語交際和自我表達(dá)特點(diǎn)的同時(shí)，傾聽和表達(dá)明顯確立的漢語教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和實(shí)踐更多的內(nèi)容。例如，在通過寫作活動(dòng)培養(yǎng)口語交際技能方面，學(xué)生有助于理解口語交際與書面交際的區(qū)別，如口語交流，通常發(fā)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，目標(biāo)明確，書面交流往往與目標(biāo)保持距離。此外，與書面交流相比，口頭交流將通過補(bǔ)充語言來豐富，教師應(yīng)向?qū)W生提供有效指引。

2.3提升口語交際教學(xué)的生活性

將口語教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，可以顯著激發(fā)學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提升口語教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的口語教育過程中，教材是主要的載體。教師應(yīng)充分發(fā)揮課本的作用，將課本內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中探索生活中所見。可以通過講述家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)景，也可以講述在旅途中看到的風(fēng)景，這種方法可以讓學(xué)生在口語交際教學(xué)過程中將所學(xué)知識(shí)與自己的生活相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上拓展想象和聯(lián)想，也可以顯著增加口語交際教學(xué)的直觀性，將抽象知識(shí)形象化，符合學(xué)生的邏輯思維方式。

2.4創(chuàng)造口語交流的條件，提高學(xué)生口語交流的積極性

心理學(xué)研究表明一個(gè)人在某些實(shí)際情況下有真正的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。教師要選擇對(duì)話的話題，創(chuàng)造交流的條件，必須以學(xué)生的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，從他們習(xí)慣的生活中選擇他們真正知道的話題，可以創(chuàng)造一個(gè)良好的交流氛圍。教師在日常語言訓(xùn)練中可以集中精力創(chuàng)造語言交際環(huán)境，特別是以對(duì)話的形式，語言是非常隨意和靈活的，對(duì)語言表達(dá)的要求也很高，它可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力。教師可以使用中文識(shí)字、閱讀和作文等材料，準(zhǔn)備相關(guān)的口語交際題目，還應(yīng)通過對(duì)具體情況的感知和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面多樣的口語交際教學(xué)，讓學(xué)生感受一種特殊的親密感，除了課堂教學(xué)，還需要通過各種課外活動(dòng)來提高學(xué)生的口語交流能力。

2.5充分挖掘教學(xué)資源

教師在挖掘教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，這是確保口語交際內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一途徑。首先，小學(xué)語文教師可以開發(fā)口語交際教材，因?yàn)榭谡Z教學(xué)配套教材較少。對(duì)此，學(xué)校可結(jié)合自身資源，組織教師根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)教材。教師在選擇教材內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣或選擇比較能引起廣泛關(guān)注的社會(huì)話題。此外，所開發(fā)的口語教材應(yīng)滿足不同學(xué)齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次，教師要充分利用教材，進(jìn)行多模塊教學(xué)。事實(shí)上，聽、說、讀、寫四個(gè)學(xué)習(xí)模塊并不是獨(dú)立的，而是相互影響、相互滲透的。這樣，教師就可以將口語交流訓(xùn)練融入閱讀、寫作和聽力訓(xùn)練中，將口語交流融入各種學(xué)習(xí)渠道，從而獲得更多口語交流資源。例如，教師在教學(xué)課文翠鳥的時(shí)候，可以運(yùn)用角色扮演法增進(jìn)學(xué)生口語交際的培養(yǎng)，老師可以讓學(xué)生扮演翠鳥，自己扮演和平組織成員，教師與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場訪談。這不僅創(chuàng)造了有趣的口語交際活動(dòng)，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀技能轉(zhuǎn)化為語言技能。

3、結(jié)語

提高學(xué)生口語交際水平不是一天的工作，目前我國存在小學(xué)口語重視不夠的問題，心理素質(zhì)差，缺乏科學(xué)評(píng)估等，這在一定程度上影響了學(xué)生口語水平的提高。因此，教師必須從一種新的教學(xué)方法入手，加強(qiáng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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