鄉土資源在農村學校小學語文教學中的運用

張蘭鳳

摘要：相比于城市小學而言，農村小學在師資力量、教學質量等方面略差一些，但與此同時也有很多城市小學所不具有的鄉土教學資源，如若能夠加以有效運用，不僅可以使學生們的語文學習成效上一個臺階，而且也有效提升農村小學語文課堂整體教學質量。本文著眼于農村學校小學語文教學，探究如何實現鄉土資源的有效運用。

關鍵詞：農村學校;小學語文;鄉土資源;運用策略

現如今，很多農村小學教師在想方設法將本土的鄉土資源切實運用到各學科教學中，并逐漸演變成一種趨勢。鄉土資源不僅僅是有別于城市的獨特教學資源，其中也涵蓋著很多提升學生認知結構以及開闊眼界的事物，對于農村地區的小學運用到教學環節中。

1.充分挖掘鄉土資源并適時融入教學課堂

以往，農村小學語文教學課堂在內容上相對單一，教師難以在有限的教學時間內構建起較為靈動的課堂，如若想要解決這種降低整體教學質量的問題，充分挖掘鄉土資源并盡可能使多種多樣的鄉土資源切實融入語文課堂不失為一種有效途徑。在此過程中，教師不必為了使鄉土資源和日常教學這兩者有機結合到一起而生硬地運用鄉土資源，一定要找準時機加以巧用，以此引導農村地區小學生既快又好地學習語文知識。例如，在人教部編版小學語文《桂花雨》的課堂教學中，作者通過對桂花如雨落下這一美景的描寫，表達了自己對于家鄉以及美好童年的思念之情。整篇課文中有很多精彩的句子，比如“桂花樹的樣子……，不開花時……，開花時……”，語文教師可以帶領學生們根據這些句子來練習仿寫，此時就可以將鄉土資源運用其中。例如，“蘋果樹的樣子憨憨的，不似梅樹那般婀娜多姿，在不開花的時候，只能瞧見綠油油的樹葉;在開花的時候，不用刻意尋找也能瞧見滿樹的花朵，盡管其花香很淡，但卻有股令人迷醉的杏仁味”，以這種方式來增強大家的仿寫能力以及閱讀理解力，對于學生們日后的寫作能力發展無疑極具價值。這篇課文中提及的桂花、靠海、臺風等都是作者家鄉獨有的特征，農村學生與作者所處的成長環境不同，所見的鄉村美景自然有很大差異，教師引導學生們借助鄉土資源去仿寫時，沒必要拘泥于桂花或者其他花朵上。不同的農村地區所盛產的東西或者存在的美景有著很大差異，教師可將該篇課文中的幾個關鍵詞或者語句挑出來，讓學生們結合自己家鄉情況予以補充完整。例如“……盛開/生長的時候……，至少……”，“這下，我可樂了……”，“這里的……再香/好，也比不上……”等等，促使學生們從生活實際出發去挖掘各種各樣的鄉土資源，在積累素材的同時也能夠增加自身的知識儲備。

2.根據不同的教學內容挑選恰當的鄉土資源

眾所周知，農村地區所擁有的鄉土資源極其多樣化，究竟選擇哪一種鄉土資源去助力課堂教學活動的高效開展，需要基于不同教學內容來恰當挑選，這就要求相關教師要緊緊圍繞教材內容來運用鄉土資源。例如，在人教部編版小學語文《落花生》一課的課堂教學中，為了快速燃起學生對本節課程內容的學習興趣，語文教師可借助“小麻屋，羅紅帳，兩層剝開露個小白胖”這一謎語來導入“花生”這一中心詞;緊接著，順勢導入本文標題“落花生”，此時讓學生結合花生的生長環境來猜一猜“落花生”是何意，即“花開落地結花生”。《落花生》是一篇相對簡短的敘事性散文，該文圍繞花生寫了播種、收獲、品嘗以及議論這幾件事，在最后的相互探討中讓讀者明白做人應該扎扎實實，不應一味地為名為利，既要有自己的價值，也要有益于社會。像花生這般在地下默默生長和結果的植物有很多，這些植物身上都有著自己獨到的品質，此時教師可以讓學生們先思考一下，而后列舉土豆、蘿卜、紅薯、芋頭等等。這些農作物在大多數農村地區比較常見，教師可以布置學生們將這些農作物以及各自做的這些美食帶到課堂上;然后，帶領學生們像文中的人物一樣一邊品嘗這些食物一邊說一說它們身上有哪些精神或品質，比如：土豆接觸到土壤后，即使沒有多加照料，也會長出新芽，這是一種勇敢堅強、永不放棄的品質，以此來提升課堂教學的靈動性以及實效性。

3.在語文課堂的延伸活動中運用鄉土資源

鄉土資源在廣大農村地區無處不在，小學語文教師既可以將其帶到課堂上，也可以將學生們帶出課堂、走出校園親自感知。比如，在人教部編版小學語文《搭石》這一課的教學中，教師可以帶領學生們來到田間地頭，讓他們親眼看看那些為了方便人們通行而臨時搭建的“小木橋”或“石子橋”。往來的人們借助這些木板或大石頭可以很輕松地通過某些原因造成的深溝，如若沒有這些“小木橋”或“石子橋”，人們要么過不去，要么要饒很遠的路才能過去，以此讓學生們切實感悟這種為人著想的品質以及默默無聞的奉獻精神。

4.結語

綜上所述，對于語文這種極具人文性以及工具性的科目，農村小學語文教師可以充分挖掘本土的鄉土資源，再配合得當的教學方法加以合理運用，不僅可以使小學生們對語文學習產生濃厚的興趣，而且也能夠助力語文課堂教學質量以及教學效率更上一個臺階。

參考文獻

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