淺析分層教學在中職英語教學中的應用

張艷

摘要：傳統英語課堂采用一刀切的教學方式，容易引起學生的反感，逐漸喪失學習動力。為了改變這一教學現狀，中職教師需要制定出分層教學計劃，選擇具有針對性的教學內容，從根本上提高中職生的英語素養。傳統中職英語教學缺少針對性和合理性，隨著新課程教學改革的不斷深入，需要創新教學體系，建立明確的教學目標。分層教育法改變了教師的主體地位，因此，中職教學在教學過程中，應該堅持以學生為主體，教師為主導的發展原則，豐富教學內容。

關鍵詞：分層教學;中職英語;對策

為了進一步提高我國教育工作的整體質量和效率，教育部門提出了素質教育的教學目標。因此，學生英語綜合運用能力已然成為中職教學工作的核心考察內容。不同的學生，英語綜合運用能力的基礎是不同的，因此中職英語教學工作要從學生的實際情況出發，積極采用分層教學方法，以便充分發揮分層教學方法對中職英語教學工作的促進作用，全面提升中職英語教學工作質量[1]。

一、中職英語教學現狀分析

（一）閱讀學習興趣不足

整體上，中職學生大多都是文化學習水平相對較低的一群學生，英語作為一門外語學科，更是大多數學生“吊車尾”的學科。因此在學習英語時，往往許多學生表現出明顯的畏難情緒，閱讀學習動力不足，甚至排斥英語課程。而其中也有一部分學生，對英語學習的重要性認識不到位，缺乏能讓他們主動學習、學好英語的動力。學生的態度和動力是中職英語閱讀教學順利、有效開展的基礎，由于缺乏興趣，因此中職英語教學的深入推進困難重重[2]。

（二）英語教學與學生專業發展脫節

中職生學習英語和普通中學生學習英語最大的不同，就是英語知識的積累和應用，應當與他們自身專業發展、工作學習等現實情況充分結合。比如機械英語、酒店管理英語、商務英語等，各個職業、工作場景的英語類別各不相同，每一專業的學生都需要掌握與自身專業相匹配的英語知識與技能，這樣才能在實訓、實踐的過程中，更高頻率、高效地應用，才能切實提高學生的英語綜合水平，逐漸增強成就感，提高對中職英語教學教育價值的認知。但事實上，目前一些教師雖然盡量在提升教學內容的豐富度上付出努力，盡量在幫助學生加強對于教材中知識的理解與掌握，但是將英語與學生專業發展結合所開發的專業英語、日常英語等的教學實踐卻明顯脫節。

（三）英語閱讀教學方法有待創新

中職英語閱讀教學也應當與時俱進，教師在教學方法的多樣性、創新性上，要積極探究與當前中職生英語閱讀學習現實情況充分結合的有效方法。教師要能靈活應用，采用多樣化的教學方法，既要激發學生的英語閱讀學習主動性，更要調動他們積極探究、應用和提升英語實踐水平的動力，如此才能真正讓學生的英語學習質量得以提升。

二、分層教學與中職英語教學融合的對策

（一）以內容分層為根本

教學內容是整個學科教學中的主體，直接關乎學生的成長以及學科教學改革，形式新穎的教學內容能夠更好地體現高效課堂課件的重要作用，為學生的英語學習保駕護航。對于分層教學來說，內容分層是根本及核心，教師需要關注的內容對學生的吸引力，分析英語專業教學改革的成效，降低學生的理解難度，讓學生變得更加樂觀和自信。

以unit4《Time》中，在教學時，教師可引導學生展開“一對一對話”，在對話中有效滲透本章的英語知識點。面對學困生，教師即可只淺層次詢問“What ?time is it？”等等，學困生只需回答上來并運用文章時間的詞匯即可;面對優秀學生，教師即可讓學生自己設計對話，發散他們的思維，提高英語水平。

（二）借助分層教學法組建學習小組

分層教學法不僅要求教師在中職英語教學過程中充分重視學生的特點，因材施教，而且還要求教師借助分層教學法積極組建英語學習小組，提高英語學習的效率。在中職英語教學過程中，教師可以將不同層次的學生組建成為學習小組，以便加強學生之間的互幫互助和合作交流，強化頭腦風暴效應和羊群效應在中職英語學習過程中的積極作用，提升學生的學習樂趣。同時，教師也可以通過小組之間的有效競爭提升英語學習活動的趣味性，增強小組成員之間團結互助的凝聚力，以小組形式充分帶動不同層次學生學習英語的主動性，幫助學生建立英語學習的自信心和興趣，全面提升英語教學工作的質量和效率。

（三）學習目標差異化

由于不同層次的學生英語閱讀水平高低不同，所以英語教師在設置教學目標以及課后學習任務的時候也應該分層次制定。拿課后英語閱讀練習為例，對于英語閱讀能力強的學生，英語教師可以布置三篇閱讀理解作為課后作業;而對于英語閱讀基礎比較薄弱的學生而言，可以僅布置一到兩篇較為容易理解的閱讀作為課后作業。分層布置課后練習，不僅可以讓學生在課堂上的學習內容得到鞏固，同時還可以讓下次課堂更加高效簡潔，有利于提高課堂效率。

（四）完善獎勵機制

適當的鼓勵才能夠讓學生更有學習的動力，英語教師在閱讀教學過程中應該設置一些獎勵機制以激勵學生在英語方面取得進步。誠然，當學生取得進步時，教師話語的肯定與表揚是必不可少的。但同時，一些物質上的獎勵也應該涉及到。比如：英語教師可以在每次考試結束后挑選班級中進步較大的學生進行物質上的獎勵。可以是一根棒棒糖，或者是一顆蘋果，雖然物質獎勵不算豐厚，但是這是對學生進步的一種肯定。適當的獎勵機制能夠提高學生學習英語的積極性，帶動班級的同學形成一種共識，更有利于學生英語閱讀能力的提高。當然，獎勵機制以鼓勵學生學習為出發點。至于獎勵的具體標準、措施以及獎品則由英語教師視情況而定。

結論

總之，分層教學并不是對學生進行不公平教學的表現，而是針對學習差距開展的最適合學生吸收知識的教學渠道，分層教學能夠在一定程度上保障每個學生的學習熱情，讓每個學生都能夠在自我能夠理解的程度上逐步提高英語的能力與學習效果，結合教材挖掘多樣式的分層教學模式，為各個層次的學生減輕英語學習壓力，真正提高中職英語的教學效果。

參考文獻

[1]湛玉秋.分層教學模式在中職英語閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2020（06）.

[2]陳周偉.淺談中職英語教學中培養學生自主學習能力的策略[J].新智慧，2020（02）.