小學語文閱讀教學中的“互動”藝術

宋有錄

【摘要】隨著教育改革的逐漸深入以及素質教育的普及，現在各級各類學校在教學方法和教學目標方面都進行了相應的調整。小學教育是基礎教育，對于學生的后期發展有很大的影響。小學語文是一門重要的課程，對于培養學生的語文核心素養有很大的促進作用。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是一個教學難點。小學生基于年齡特點，需要教師加以引導，更好的參與到閱讀教學中。為了達到這個目的，教師就需要在閱讀教學中加強與學生的互動，讓學生能夠積極表達自己的想法，讓學生閱讀理解能力逐漸提升。本文主要分析互動教學在小學語文閱讀教學的價值，探討小學語文閱讀教學中的“互動”藝術的使用策略，希望對相關人員有一定的借鑒意義。小學語文的閱讀教學是非常重要的，在世界全球化發展中語言越來越成為促進經濟政治發展的利器，提高我國小學語文閱讀水平是促進國家發展的重要舉措。小學語文的閱讀教學可以通過對書籍的閱讀穩步展開，通過課堂互動在小學語文閱讀教學中的應用，加強學生對書本內容的深度學習，有利于提高小學語文閱讀教學的總體水平。在四十分鐘的課堂教學中，如何在固定的時間提高課堂教學效率，讓學生們更好地理解書本內容，提升自身的閱讀水平，是小學語文教育工作者需要思考的問題。在實踐教學中，巧用課堂互動，促進學生高效掌握閱讀技巧，不斷地提高小學語文閱讀教學的質量與效率。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;互動藝術

小學語文閱讀教學主要培養學生的閱讀興趣，讓學生從閱讀內容中開闊閱讀視野，增加知識儲備，同時也有利于語文其他方面的學習。教師在閱讀教學過程中要重視與學生的交流，加強師生的互動，在互動中了解學生對閱讀內容的理解情況，從而有針對性的加以引導。教師要深入分析閱讀教學課堂的特點，把互動藝術更加充分的利用到閱讀教學中，讓學生在師生的良好互動中，在輕松的的課堂氛圍中進行閱讀的學習。在我國的語文閱讀教學中，很多教育工作者也意識到了傳統閱讀教育模式存在的弊端和不足，因此，要對閱讀教學模式進行改革創新，讓閱讀教學能夠適應時代發展的需要，推動語文教育的發展。

一、互動教學在小學語文閱讀教學中的利用價值

教學的過程也是教學相長的過程，只有做好教師和學生的互動才能更好實現信息的傳遞和接收?；陂喿x教學的特點和小學生的實際需要，互動教學在小學閱讀教學中具有很大的實用價值。在閱讀教學中利用互動教學的方法不僅是教學內容的需要，還是學生實現全面發展的需要。小學教師要認識到閱讀教學中師生互動的重要性，有意識的把互動教學落實到教學實踐中?；咏虒W在小學閱讀教學中的價值主要體現在兩個方面，一個是有利于調動學生閱讀的積極性。只有最大化的調動學生學習的積極性，才能提高教學效率和教學質量。小學生具有爭強好勝的特點，因此教師在閱讀教學中可以把互動教學方式和激勵教學方式相結合，這樣學生在激勵的作用下會提高互動的質量。學生在與教師的互動中感受到閱讀學習的樂趣，體驗到閱讀學習給自己帶來的改變，從而發自內心的愛上閱讀學習。另一個是閱讀教學中加強互動教學能夠提高學生的綜合素質，實現學生的全面發展。師生的互動能夠使學生的語言表達能力得到明顯的提升，在教師的引領下加深對文章內容的理解，充分發揮學生在閱讀教學中的主體地位，尊重學生理解的個性化，讓每個學生在自己原有的閱讀基礎上都能獲得較大的發展[1]。

課堂互動在語文閱讀教學過程中的實際應用，能夠改變傳統教育觀念對教學模式的固化，推動教學模式能夠適應當前的時代發展和社會要求。課堂互動的根本目的是推動課堂的活躍，提高學生對語文知識的掌握，加強語文閱讀教學對學生語文素養的培養。通過課堂互動，讓學生主動地對語文知識進行思考，深入挖掘語文閱讀材料的深刻內涵，激發學生閱讀興趣。這樣的教學方式對于培養學生語文思維和提升閱讀能力，都有著顯著的幫助。

課堂互動的教學方式能夠幫助學生更好地發散語文思維。通過在語文課堂教學上進行科學課堂互動的構建，可以讓學生的思維不再固定在基礎的閱讀素材中，并通過對閱讀內容的深入思考，更好地對語文閱讀素材進行深度探究，提高對閱讀內容中細節的注意力。同時還能通過自己的分析，培育和提高語文閱讀素養。

課堂互動的教學方式能夠幫助學生更好地提升閱讀效率。課堂互動通過對書本內容中重點、關鍵點、細節等內容的引導教學，可以讓學生在閱讀過程中充分地把握重點。學生通過對文章重點和細節的專注式閱讀，能有效地提高閱讀效率。

二、小學語文閱讀教學中“互動”藝術的使用策略0

在我國的語文教學中，傳統的教學方式不夠注重學生的閱讀能力培養，重點大都放在基礎知識、詩詞背誦、病句修改、命題作文等方面。但是，閱讀在語文教學中的重要性是毋庸置疑的，閱讀可以很好地培養學生的語感和語文素養，幫助學生更輕松地進行語文課程的學習，雖然閱讀訓練的成效并沒用基礎知識學習來得那么明顯，但是它就像內功的修煉，在需要用到時，它的作用自然就顯現出來了。通過課堂互動的方式，提高我國語文教育閱讀訓練的水平，推動我國語文教育水平的穩步發展。因此，通過在語文整本書閱讀教學過程中應用課堂互動教學方式，提高語文教育閱讀訓練水平，推動學生語文閱讀能力穩步提升。

（一）利用“互動藝術”創設良好的閱讀教學氛圍

語文是一門具有較強人文特點的學科，尤其對于閱讀教學而言，教學氛圍的創設尤為重要。教師要認識到教學氛圍對于閱讀教學所起的推動作用，積極根據閱讀內容的不同創設不同的教學氛圍。比如教師在進行《怎么都快樂》的閱讀教學中，教師要為學生創設一種愉悅的氛圍，比如教師可以問：“同學們，你們平時做什么事情的時候能給你帶來快樂？”面對這樣一個問題，大部分學生會踴躍回答問題，這樣課堂氛圍就會更加活躍，教師在接下來的教學和學生進行互動會更加順暢和有效。課堂氛圍有助于學生思維的活躍，有利于學生對閱讀內容更好的理解，從而使自己的閱讀能力逐漸得到提升[2]。

（二）利用“互動”藝術激發學生的閱讀興趣

任何教學活動的開展要想獲得較好的效果都需要激發學生的興趣，閱讀教學也不例外。有些教師沒有正確認識進行閱讀教學的目的，因此在教學目標的設置方面有失偏頗。閱讀教學不只是讓學生獲得一定的知識，還能讓語文教學變得更加豐富，讓學生在閱讀學習中感受到語文學科的魅力，逐步培養閱讀的良好習慣。教師在閱讀教學中應該關注學生對閱讀內容的個性化理解，并引導學生從更多的角度理解文章內容，開闊學生的思維，使學生的思路更加多元。閱讀教學中加強互動并不意味著教師可以對學生的思想進行過多的干預，而是讓教師更容易走進學生的內心，了解學生是怎樣理解文章的，從而有針對性的做出指導[3]。

（三）利用信息技術增加互動方式

隨著教學信息化水平不斷的提高，在閱讀教學中教師也要重視利用各種信息技術增加互動方式，以滿足學生對信息化教學的需求。教師可以提前設置一個閱讀交流平臺，這樣不僅方便了學生之間以及師生之間的交流，還能實現交流的深入化。閱讀能凈化、豐富人的心靈，因此教師在閱讀教學中可以利用更多的信息交流方式讓學生在課下與教師進行心靈的交流，這樣一方面可以避免學生當面羞于表達自己的內心世界，另一方面還會使學生敞開心扉，讓教師更容易走進學生的內心世界，讓教師感知到閱讀給學生帶來的心靈成長等。

（四）通過課堂互動在語文閱讀教學中進行有效提問

學生在對問題的思考過程中，能夠充分地發展學生的語文理解思維，提高學生對語文閱讀內容中細節的注意力，進行對閱讀內容的深度探究。提問是提升學生語文閱讀興趣的有效手段，通過課堂互動的構建，對學生閱讀書籍的關鍵內容進行提問，可以更好地活躍學生的思維，培養學生的閱讀能力。

在學生日常生活中如果遇到課文所講授的知識或者情景，通過關聯性的提問，能夠讓學生對語文閱讀內容的記憶更加牢固，讓學生自然地將閱讀內容銘記于心。通過關聯性提問，可以充分地提高語文閱讀教學的教學效率，減少學生理解課文所需要的時間，提升學生對語文課堂的親密度，提高學生對語文閱讀教學的興趣。有效提問的應用能夠更好地讓學生把握閱讀教學的關鍵。比如，在進行朱自清先生的散文《背影》的閱讀教學時，提出了這樣的三個問題：

1）“背影”有什么特殊的含義？2）作者為什么要將散文題目起做“背影”3）為什么作者最不能忘記的是父親的背影？通過幾個問題的提出，讓學生在閱讀過程中加強對課文的深度了解，發散學生的閱讀思維，取得了很好的閱讀成效。

（五）通過課堂互動將語文閱讀教學與日常生活聯系起來

通過課堂互動的應用，推動學生語文閱讀素養的提升。例如，在進行小學的第一篇課文《在山的那邊》的閱讀教學時，在課程開始之前，讓學生們各自講了自己曾經的爬山或者看海的經歷。將學生的日常生活和課文關聯起來。在進行閱讀的過程中，讓學生們思考作者眼中的“山”“?！?，與普通人眼中的“山”“海”有什么區別，通過關聯性的思考，更好地推動了閱讀教學的展開，保障課堂教育的實際性和科學性。課堂互動的教育方式能夠有效地拉進學生與教師之間的距離，促進語文閱讀教學的進步。

三、結語

課堂互動教學方式的實踐能夠促進語文閱讀教學的順利展開。課堂互動的教學方式摒棄了傳統教育理念所遺留的缺點，通過先進科學、積極向上的教育引導，提升學生們對閱讀的興趣，能摒棄傳統的守舊教學方式，促進我國語文教育的發展。閱讀教學一方面是作者和讀者的交流，一方面是學生閱讀文章后與教師進行的交流。不論哪種交流方式都需要進行互動，讓彼此的思想進行碰撞，從而增進對閱讀內容的理解，逐步培養良好的閱讀和思考習慣，促使學生獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]黃小英.把精彩留給學生——談小學語文閱讀教學中的互動藝術[J].讀與寫，2016，（09）：186.

[2]姜曉伏.淺析小學語文閱讀教學創新目標的達成[J].學周刊，2018，（19）：143.

[3]吳珍.漫談小學語文閱讀教學中的"互動"藝術[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（4）：172

[4]吳勝全.開展有效教學發展創新思維——淺析小學語文閱讀有效教學策略[J].課程教育研究，2018（37）：48+50.