淺談小學語文課堂中如何培養學生的傾聽能力與深思品質

王定創

【摘要】在傳統模式的教育當中，部分教師都過于重視學生讀、背、寫等“套路”式能力培養。于是造成一種現象：教師鼓勵學生踴躍發言，學生爭先恐后舉手表達自己觀點，容易忽視對別人觀點、以及文本的仔細傾聽，也不會主動深度思考。為培養學生的綜合素質，提升學生傾聽能力和深思品質，本文主要從理論角度就語文教學中，學生缺乏傾聽深思的原因進行分析，提出培養方案措施，積極促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學語文;傾聽習慣;深思能力

引言：小學語文教學中，部分語文教師束縛于傳統教學方式，輕視學生綜合能力培養，以完成教學任務為導向，忽視了學生吸收課堂知識程度的反饋，導致學生對語文課堂產生一定厭倦心理，嚴重影響了課堂教學質量。針對語文課堂上的這種狀況，可通過改變課堂方式，優化教學模式，引導學生傾聽，讓學生了解豐富的知識體系，感受學習語文的魅力，養成深度思考的好習慣。

一、小學語文教學課堂現狀分析

據調查發現，學生之所以不愿傾聽，與自身長期形成的行為習慣有關，因為部分家長忽略對孩子傾聽習慣的培養，導致學生缺乏傾聽意識。再加之，學生年紀普遍偏小，自治力薄弱、性格好動，沒有耐心傾聽他人說話，且容易受到外部環境影響。因而，在小學語文課堂中，學生容易出現注意力不集中、不愿傾聽他人的學習觀點等現象，不僅不利于同學關系的培養，而且還會影響語文教學質量。與此同時，一些教師為了完成教學任務，一味采取傳統應試教育模式，即：按照教材照本宣科，把灌輸知識給學生，缺少課外知識的拓展和延伸。在這樣的語文課堂中，學生和教師之間缺乏有效互動，學生只能采取機械記憶的方式吸收知識點，這樣根本無法保障語文學習質量，也不利于學生理解知識、深思品質的培養，造成學生學習能力薄弱問題。

二、小學語文教學中學生傾聽能力和深思品質培養策略

新教育改革發展背景下，為了提升學生的綜合素質能力，教師應該注重抓主要矛盾，加強傾聽能力和深思習慣的培養，以下措施可供參考：

（一）創新教學理念，注重學生思維引導教育

小學生的可塑性比較強，幾乎是一塊白板，通常是家長怎么教，孩子就怎樣去學，因而這一時間階段便是建立孩子意識的黃金時期。教師應該充分利用這一特點，加強學生傾聽意識培養，調動學生參與語文課堂學習的主動積極性。例如，在語文課堂中，教師提問或同學發言后，教師可以進行詢問學生：老師提了什么問題？同學發言講了什么？，讓學生回想剛才聽到的內容，并要求學生發表自身的看法。通過這樣反復多次的溝通互動，逐步培養學生去傾聽別人講話的好習慣，并且在聽得進、聽清楚、聽完整、聽得懂的基礎上，進行思想層次的交流。同時，在傾聽的過程中，循序漸進地引導學生聽重點、聽實質，鼓勵學生邊聽邊想，試著融入自己的想法，或是與他人想法進行對比，挖掘各自的優點、不足，有助于培養學生深思習慣，提升學生的綜合能力。

（二）創造“聽”的情境，營造良好的傾聽氛圍

俗話說“萬丈高樓始于壘土”，良好的開頭是取得事半功倍效果的基礎。小學語文教學道理也是如此，要想有效培養學生傾聽能力和深思品質，必須重視課前導入訓練。首先，教師在上課之前應做好準備工作，把教室布置干凈、整齊、明亮，營造良好的傾聽環境，督促學生做好上課的準備。上課前段時間是學習新知識的關鍵時刻，為了集中孩子們的注意力，就要讓學生做到“心靜”。學生如果不能心靜如水，就很難做到傾聽。其次，注重引導學生行為態度，讓學生知道聽他人說話時應該全神貫注，要注視老師或同學的眼睛，不能東張西望、心猿意馬，這是一種最基本的禮貌。例如，對于低中段小學生而言，可采用合作學習模式，一人講、一人聽，合理分工協作，也可通過角色互換的形式，實現換位思考和討論。通過這樣的方式，不僅使每個人都有機會發表自己的觀點與建議，而且也樂意傾聽他人的意見，有助于學生傾聽能力和深思品質的培養。

（三）提升教師專業素養，發揮教師引導作用

正所謂“為人師表”，教師要求學生認真傾聽的前提，必然是自己做到認真傾聽學生的發言，給學生做示范、做榜樣。例如，在日常課堂中，摒棄“灌輸式”的教學方式，鼓勵學生多發表意見和想法，多與學生互動交流，給予學生多一些自主探索空間。同時，注重教師教學能力、綜合素養提升，多引入有趣的人文故事、話題到語文課堂，優化語文教學的深度和廣度，在基礎知識教學的同時，引導學生深度剖析、全面分析，讓學生透過知識現象挖掘本質，深化對語文學習的理解。通過這樣的方式，既能培養學生的深思品質，讓學生在深入理解語文知識的基礎上，掌握學習思考的方法，有助于優化學生的語文素養。

（四）教學方式的多元化應用

為了有效的培養小學生的傾聽和深思品質，教師需要摒棄之前單一化的語文理論知識灌輸教學模式，轉而借鑒現代教育理念和信息技術，推動教育學方式的多元化發展。在現代信息技術的持續發展以及我國現代化工作深化落實的影響下，現階段的教育工作高度重視多媒體技術的應用，并將翻轉課堂教學模式引用到語文教學工作中。作為一種學生主體式的教學模式，學生需要在課前進行知識，這也是學生自主學習、思維行為得以鍛煉的重要途徑。在反轉課堂模式應用的過程中，教師在課堂教學環節中能夠具備更多的時間，針對學生學習過程的重點進行分析。比如，教師在帶領學生學習《亡羊補牢》這一則寓言的時候，其中最為關鍵的內容就是讓學生能夠懂得在出現問題之后需要及時止損，進行補救。因為學生之前已經進行過知識的學習，在課堂教學活動中并不需要對文本內容進行過多的講解，只需要讓學生以自己的實際生活經歷結合課文進行講解，通過學生不斷的互動以及討論，自行總結出文章的具體寓意。

對于學生深思品質的培養而言，主動探究是必要的基礎條件，在具體的教學過程中，可以將探究式教學模式引入其中，讓學生真正成為知識學習中的主角，教師則需要引導學生逐漸進行思維的深處發散，并在找準學生深度思維培養點的前提下設置對應的探究問題。比如，教師在帶領學生共同學習《趙州橋》這篇課文的過程中，可以將描寫趙州橋美感的部分作為一個主題，提倡學生自行分析文章是如何通過文字對趙州橋的美觀進行描述。教師可以優先讓學生結合自己的實際生活經歷將一個事物的美感用文字展示給他人，用來全面激活學生的思維，確保學生積極地參與到話題討論中。在此之后，教師必須引導學生對趙州橋美感描寫的部分進行重點探究，并對這些問題形成更為深刻的認知，在學習中逐步明確如何在寫作過程中圍繞一個意思講一段話，這也與文章所處單元的閱讀要素完全契合。學生在積極參與文章話題討論的過程中，能夠通過彼此之間的思維交流和碰撞，取長補短，進一步提高自己的深思能力，并且所學的理論基礎知識也能夠反饋到實際生活問題的解決中，能夠有效的推動學生傾聽能力以及深思品質的持續發展。

（五）讓學生根據問題提出進行深思

在小學語文教學過程中，學生傾聽能力和深思品質的培養。需要由教師借助多媒體技術，在為學生播放對應的視頻之前提出對應的問題，讓學生帶著教師所提出的問題進行傾聽，幫助學生形成更為明確的傾聽目標，進一步提高學習效果。比如，教師在帶領學生共同學習《將進酒》這篇文章的過程中，第一次傾聽他人朗讀的時候要求學生注重讀音，第二次則需要注意語氣和語句的停頓，第三次則需要學生進行跟讀，分別為學生設置不同的傾聽目標，能夠幫助學生以一種更為專注的狀態進入到文章朗讀的傾聽中。而在提問的過程中，教師也可以優先為學生提供對應的背景知識。在詩歌教學的過程中，教師可以優先將詩歌的創作背景、作者的生平經歷和特點等進行講解，以此深化學生對于古詩的理解。比如，教師在帶領學生共同學習《峨眉山月歌》這首古詩詞的過程中，除了可以介紹李白這個人物之外，也可以將唐朝的社會、與詩中地名相關的知識進行延伸，進一步拓展學生的知識范圍。這種方式能夠幫助學生在學習思考的過程中帶著相應的問題進行閱讀，并且經過反復的訓練，學生的深思品質也會得到顯著的提高。學生在遇到同樣問題的情況下，也會知道從怎樣的角度進行問題的分析，能夠在幫助學生形成良好傾聽習慣的同時，逐步提高語文綜合能力水平。

（六）教師需要為學生提出更為細致的要求

為了幫助學生進一步養成良好的傾聽習慣，教師需要為學生在學習過程中提出更為細致的要求。在傳統的語文課堂教學工作中，教師更加傾向于直接要求學生好好聽講，但這種要求卻相對較為籠統，對于學生傾聽習慣的培養會產生一定的負面影響。教師必須要在課堂教學的過程中向學生提出明確的前提要求，比如在其他學生發表自己意見的時候，教師必須要求學生傾聽其中的發言重點所在，并邀請個別學生總結自己所聽到的學生發言的結果。教師也可以讓學生之間進行相互督促，以便在有效利用課堂教學時長的前提下，學生通過彼此之間的相互監督，逐步培養學生良好的傾聽習慣。教師也可以配合較為嚴謹的考核制度以及獎懲制度，幫助學生在學會傾聽他人意見表達的過程中，形成良好的傾聽習慣。學生也能夠將思維高度集中在傾聽他人意見的發表上，也能夠跟隨他人的發言，自主地進行問題的思考，這對于學生深思品質的培養同樣有著較為顯著的幫助。

結束語：

綜上言之，學會傾聽不僅是人與人溝通交流的重要方式，也是學會深思透徹理解事物的基礎，這在小學基礎教育尤為重要。通過上文中對學生傾聽能力以及深思品質的培養探究，讓學生在語文知識的學習當中能學會傾聽、學會深思，幫助學生養成良好的學習習慣，有助于促進學生全面合發展。

參考文獻：

[1]黃娟.讓傾聽成為一種習慣——淺談語文教學中學生傾聽能力的培養[J].–[期刊論文全文].《小學教學參考》，2020（05）：205.

[2]付海林.小學語文課堂教學中學生好習慣的培養探析[J].中外交流，2017，（44）：135.

[3]肖翠林.低年級學生傾聽能力的培養之道[J].教育藝術，2021（08）：24+26.

[4]王慧.項目學習中傾聽的教育意蘊及實踐策略[J].教學與管理，2021（24）：100-102.

[5]肖亞瓊.基于幼小銜接的小學語文教學中學生傾聽能力培養分析[J].新課程，2021（30）：34.

[6]張詩俊.基于新課程標準的小學生傾聽能力的培養[J].安徽教育科研，2021（19）：7-8.