核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

【摘要】對于整個初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，最為重要的就是復(fù)習(xí)課的教學(xué)。該教學(xué)工作不僅會對學(xué)生的知識掌握情況造成影響，同時與學(xué)生的知識運用能力之間也存在密切聯(lián)系。而在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教師所要做的就是對復(fù)習(xí)課教學(xué)工作進行創(chuàng)新，全面提升實際教學(xué)效果。所以下文就將對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略進行討論。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中階段;數(shù)學(xué)學(xué)科;復(fù)習(xí)課教學(xué)

當(dāng)前我國的教育改革工作已經(jīng)開始朝向更為深入的方向開展，隨之教育理念以及教學(xué)方式等也都發(fā)生了一定程度的改變。再加上教育部門正在大力推行核心素養(yǎng)這一教育理念，所以任何教學(xué)階段以及教學(xué)科目的教師，其在實際教學(xué)工作中都要重視并主動培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，在落實教學(xué)任務(wù)的同時，也使學(xué)生可以實現(xiàn)綜合性成長。即使是初三的數(shù)學(xué)教師要開展復(fù)習(xí)課教學(xué)工作，帶領(lǐng)學(xué)生對知識點進行復(fù)習(xí)，也需要將核心素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)導(dǎo)向，對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培育。但當(dāng)前大部分初中數(shù)學(xué)教師對于核心素養(yǎng)的培育意義以及培育技巧并沒有過多的了解，同時該教育工作也始終無法落實。

1初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

1.1課堂氛圍較差

理想的課堂氛圍不僅可以使學(xué)生以更為主動的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動之中，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然當(dāng)前大部分初中教師都認(rèn)識到了提升課堂氛圍的重要性，同時也會主動為學(xué)生營造出更好的課堂氛圍。但經(jīng)調(diào)查結(jié)果可以顯示，當(dāng)下大部分初中數(shù)學(xué)教師的課堂氛圍基本上都較為枯燥以及沉悶，并沒有達到理想狀態(tài)。而學(xué)生長期在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，其不僅會逐漸降低自身對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果也很難得到保障。

1.2學(xué)生缺乏較強的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前大部分初中階段的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為以后的考試而做準(zhǔn)備，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅沒有較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時整個學(xué)習(xí)狀態(tài)也并不理想。除此之外，還有一部分學(xué)生雖然在剛上課的時候，會集中精神認(rèn)真聽講，但一些理解能力或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會慢慢跟不上教師的講課進度而導(dǎo)致思想上的走神。長期以來這些學(xué)生不僅會降低自身的學(xué)習(xí)自信心，同時其學(xué)習(xí)積極性也會逐漸丟失。

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)相關(guān)策略

2.1差異化復(fù)習(xí)策略

由于不同學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在一定的差異，所以初中數(shù)學(xué)教師在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)工作時，如果仍使用以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么對于學(xué)習(xí)能力本來就比較好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成績等根本無法得到明顯的提升。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其在復(fù)習(xí)過程中又會顯得比較吃力，最終的復(fù)習(xí)效果也并不能得到保障。所以針對這一問題，教師所要做的就是以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行階層性的劃分，然后使用差異化教學(xué)模式開展復(fù)習(xí)課教學(xué)工作。在具體的復(fù)習(xí)階段，教師首先需要在平時就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂表現(xiàn)情況等進行觀察，然后以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行劃分。劃分結(jié)束后，教師可以制定一些更為嚴(yán)格或難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，將其布置給學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。這些高難度學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以進一步拓展優(yōu)秀學(xué)生的思維能力，同時還可以呈現(xiàn)出一定的拔高效果。接著教師還可以將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)概念等進行歸類，然后向基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)組織其進行學(xué)習(xí)，以此來扎實這些學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)教師通過該教學(xué)方法的使用，不僅可以提升自身的教學(xué)質(zhì)量，同時全班同學(xué)的復(fù)習(xí)效果也可以因此得到保障。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)

由于在學(xué)生進入復(fù)習(xí)階段之前，其已經(jīng)對數(shù)學(xué)知識進行了一遍系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，所以教師首先要讓學(xué)生清楚的了解自己哪一部分的知識點掌握的并不牢固，然后在復(fù)習(xí)階段有意識的、重點復(fù)習(xí)該部分知識點，只有這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)效果才可以得到保障。在此過程中，教師可以組織學(xué)生對所學(xué)知識進行一個系統(tǒng)性的回顧，或根據(jù)實際分析內(nèi)容為學(xué)生編寫試卷組織學(xué)生進行隨堂測試，以此來使學(xué)生可以清楚的認(rèn)識到哪些知識時自己需要重點復(fù)習(xí)的。接著在實際復(fù)習(xí)過程中，教師可以挑選出大部分學(xué)生的掌握程度都比較差的知識點，讓學(xué)生共同對該知識點的掌握方法以及涉及數(shù)學(xué)問題的解題技巧進行討論交流。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與三角形相關(guān)的知識點時，可以先組織學(xué)生自行總結(jié)三角形的定理。總結(jié)完畢后，教師便可以將學(xué)生進行小組的劃分，組織學(xué)生以小組的形式對于全等三角形以及相似三角形等相關(guān)證明問題的解題技巧進行討論總結(jié)。這樣一來不僅學(xué)生對于該部分知識點的掌握情況可以變得更為牢固，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到有效突出，從而學(xué)生的復(fù)習(xí)效果也會因此得到保障。

3結(jié)束語

總之，當(dāng)前初中階段的數(shù)學(xué)教師首先要緊跟教育改革工作的開展腳步，對自身教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變。其次在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)背景下，其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，可以通過使用差異化教學(xué)模式或帶領(lǐng)學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)等方式完成復(fù)習(xí)課教學(xué)工作的開展。這樣一來不僅教學(xué)效果可以有所提升，同時學(xué)生也會以更為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到復(fù)習(xí)活動中，提升復(fù)習(xí)效率。

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作者簡介：倪修蘭，1984年，女，江西省九江市永修縣，漢，九江市同文中學(xué)初三年級，中學(xué)一級教師，教育碩士學(xué)位。

課題編號：JJSX2021-236，課題名稱：基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)錯題資源的實踐研究。