小學英語故事教學中培養學生關鍵能力的研究與實踐

謝錦霞

【摘要】本文在對“關鍵能力”相關論文的研讀中，引發對“小學英語故事教學中如何培養學生的關鍵能力”的思考，探索在小學英語故事教學中學生關鍵能力的研究與實踐，從而提出培養小學生關鍵能力的策略，促進學生核心素養的提高。

【關鍵詞】小學英語;故事教學;實踐研究;策略研究

一、引言

在中國知網輸入“小學英語故事教學”，進行全部搜索，結果如下。文獻總數：1046 篇;檢索條件：（主題=小學英語故事教學 或者 題名=小學英語故事教學） （模糊匹配）;專輯導航：全部;數據庫：文獻 跨庫檢索。在百度學術中輸入“能力培養”及“故事教學”等關鍵詞語就有相關文獻的可視化分析。但是，輸入“小學英語故事教學中關鍵能力的培養”就顯示沒有搜索結果。這證明這一領域的相關研究還是很欠缺的。以上文獻資料證明，在小學故事教學中開展小學生關鍵能力研究是有必要的而且是迫切的，能夠為學生終身發展奠定堅固的基石。既然關鍵能力的研究對職業教育能有這么大的促進作用，那么，我們就應該從基礎教育開始著手研究學生的關鍵能力，一直保持著這種研究的方向。有了正確的方向，我們就會少走彎路。思路決定出路，有了正確的方向指引，我們就能譜寫教育的新篇章。

二、小學英語故事教學中關鍵能力培養的實踐研究

在日常的英語故事教學中，學生關鍵能力的培養至關重要。筆者通過日常教學的實踐積累，在關于小學英語故事教學中培養學生關鍵能力方面存在普遍的實踐誤區，具體小結如下：

1.應付了事，忽視學生整體認讀關鍵能力的培養

教材每一個單元的開始就設計了Story的學習環節。這樣的編排肯定有編者的意圖所在，也一定是能提高學生的能力的，同樣也是學生必須要掌握的部分。因此，這部分內容不能一帶而過，特別是三年級的內容較為簡單，會造成部分教師為了期末考試的分數高，按照既往的經驗和習慣，總是把全部的時間和精力花在單詞上，而忽視了對學生整體認讀關鍵能力培養尤為重要的部分。

2.呈現單一，忽視學生思辨關鍵能力的培養

由于思想上認識不到位，在呈現故事時就會比較單一。多數教師都會利用既有的光盤播放一遍視頻就算了，更有甚者讓全班學生跟著錄音齊讀一遍就完成了呈現步驟。每篇故事都是這樣，每次新鮮的內容都會讓學生習以為常而缺乏新鮮感，也導致學生缺少思考的空間。

3.講解顯淺，忽視學生學力關鍵能力培養

故事教學不僅僅是簡單的故事呈現。在獲取信息的過程中學生的學力必定要充分地發揮出來。最近發展區理論以及多元智能理論告知讓我們，學生的發展潛能都是無窮的。在故事教學中往往因為教師的見解過于簡單，不會挖掘內在的故事哲理或者蘊含的意義，而導致學生的學力沒有得到很好地發揮和提升。特別是因為課時緊張，要趕進度，所以不得不草率地完成講解。學生只是表面上知道了故事的大概，對于故事的其他方面就一概不知。這樣的故事教學培養不了學生的學力關鍵能力。

三、小學英語故事教學中關鍵能力培養的策略研究

1.重視課前預習布置，培養學生整體認讀關鍵能力

預習是形成良好學習習慣的一種有效措施。每個單元的第一個部分就是故事學習的內容，學生接觸到的第一內容就是故事。因此，學生對于故事的整體認讀能力必須不斷提高，這有利于以后的閱讀學習。

在實際的教學中，之前筆者總是經常安排學生先聽課文的錄音，跟讀一下，但由于是口頭布置，沒有真正進行落實。在吸取教訓以后，在開展故事教學中，筆者開始借助“一起作業平臺”，讓學生在平臺上進行預習。因為平臺的第一項作業就是課文的整體跟讀，學生為了完成好“一起作業”，為了能有學豆獎勵，他們就會迫不及待地想要完成，會為了取得100分，即使還沒有學習就會自己先聽錄音，然后完成作業。這樣的預習布置久而久之就會提高學生整體認讀的關鍵能力。

2.巧設疑問，培養學生思辨關鍵能力

在開展故事教學中，需要學生看、聽、說、讀、寫等方面的有機結合。因此，在呈現、講解過程中應該設計能夠引起學生思考的問題。提問必須圍繞教學目標進行，設計問題必須緊扣目標進行。在對故事有了整體認讀的情況下，學生需要通過“讀”來挖掘故事里有用的知識點。在故事教學的最后環節需要學生用已有的知識開展續篇、改編時，巧設疑問就能讓學生順暢地完成這一環節的活動，思辨能力就是在這個過程中不斷形成的。

3.巧用小組合作學習方式，培養學生學力關鍵能力

一節教研課上，一開始的環節就是讓學生以小組為單位閱讀故事，并尋找出故事中的新單詞。學生們在組長的帶領下積極尋找，并自覺用筆畫出來。如果平時沒有開展小組合作學習，學生不會那么自如地走在一起來研究并一起回答問題。小組合作學習方式在課堂或者課后都是筆者從教23年以來一直堅持使用的教學模式。運用在故事教學中能培養學生的學習能力這一關鍵能力，關鍵是要巧用才能收到理想的效果。其實，在故事教學中，大部分學生都是因為聽不明白也不好意思提問而導致失去興趣，導致一竅不通。因此，采用小組合作學習可以大大減少類似的現象出現。

四、結語

當今對于關鍵能力的研究分為兩條主線：一是從德育范疇提出的關鍵能力，二是從課堂教學方面提出的關鍵能力。無論是哪個方面的關鍵能力培養都是符合時代需求的，小學英語故事教學中學生關鍵能力的培養更是作為一線教育教學工作者所應該思考的。我們要秉承習近平總書記提出的“幸福都是奮斗出來的”這一口號，不斷為學生的成長譜寫新的篇章。

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責任編輯? 吳華娣