摘 要：新高考政策出臺后，高中教學逐漸從側重提高學生考試成績轉變?yōu)樽⒅靥岣邔W生的學習能力，各學科教學的開展也較原本的理念、模式方法有了新的改變。群文閱讀模式作為語文閱讀教學的一種常見模式，對學生閱讀理解能力的提升具有促進作用，將其應用于古詩文教學中能幫助學生開闊眼界，提升學生的古詩文鑒賞、理解水平。基于此，文章分析了群文閱讀模式在古詩文教學中的應用優(yōu)勢，并對這種模式的構建策略進行探究。

關鍵詞：古詩文教學;群文閱讀;教學策略

基金項目：本文系臨洮縣教育局2021年教育教學微課題“臨洮縣文峰中學古代詩歌群文閱讀教學策略研究”的研究成果。

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）42-0047-03

作者簡介：曹曉莉（1983.9—），女，甘肅省臨洮縣文峰中學，中小學一級教師。

引 言

素質教育要求高中生在充分掌握基礎知識的前提下，進一步提升思維、審美等能力[1]。當前語文教學中，學生的邏輯思維、對文章的品鑒能力等被視為學生發(fā)展的必備能力，因此，不僅普通的閱讀教學要嘗試多種教學模式，古詩文教學也應采取適宜的方法，以提升學生的古詩文理解能力。群文閱讀教學模式起初應用在語文閱讀教學中，能幫助學生快速理清閱讀思路，掌握閱讀技巧，提升學生對不同文章的分析、鑒賞能力。同時，將其應用于高中語文古詩文教學中也有一定的優(yōu)勢。

一、古詩文開展群文閱讀教學的優(yōu)勢

（一）利于開闊學生視野、思路

高中古詩文數量增多，詩文理解難度加大，與初中古詩文教學相比，其對學生的思維、鑒賞能力要求更高，需要教師更新教學理念，適當調整教學方案，以讓學生多開展閱讀對比為切入點，幫助學生掌握不同類型古詩文的閱讀學習技巧，并在對比中提升自身對不同古詩文的鑒賞能力。群文閱讀教學屬于閱讀教學模式的一種，其最大的特點便是在固定時間內讓學生盡可能拓展文章的閱讀范圍，讓學生通過同類型文章的對比，掌握同類文章的閱讀技巧，拓展閱讀思路，提升閱讀能力[2]。

在以往的高中語文古詩文教學中，學生面臨的學習困境無外乎古詩文分布雜亂，缺少規(guī)律，對不同古詩文的記憶點不清晰，不僅經常混淆相似詩文內容，還容易局限于對詩文的字面理解，對詩文的文化價值和意蘊缺乏深入認知，或存在某種情感理解的偏差[3]。群文閱讀本身是對相同文體或相似內容閱讀材料的梳理，可起到強化學生記憶、強化學生對文章對比分析的作用。教師在教學中只要篩選好一個固定主題，再根據主題重新調整古詩文教學順序，讓學生在課堂中同時進行多個文章的對比，就能使學生對古詩文的理解跳出原有限制，以更客觀、綜合的視角進行深入分析，以此提升學生對詩文的掌握與鑒賞能力。

（二）益于促進師生探討、交流

在傳統(tǒng)的古詩文教學過程中，教師很少會在課堂上與學生進行平等交流，更多的是爭分奪秒地輸出詩文學習要點，側重對學生理解程度的反復測驗。在這種情況下，不僅課堂的交流氛圍不活躍，學生的學習積極性也不能被調動，十分不利于學生對古詩文的吸收與理解，更不要說個性化鑒賞教學的開展。應用群文閱讀教學模式在于營造輕松的教學環(huán)境，打開學生的思維，促使學生在互動交流中完善自身知識體系，重視在同類詩文的對比中激發(fā)學生的想象力，從而促進學生對知識內容的內化，提升其鑒賞水平[4]。在群文閱讀的教學過程中，學生對詩文學習的主導性也會逐步增強，部分詩文熟悉環(huán)節(jié)甚至可以借助多媒體教學工具在課下時間開展，學生在自主熟悉詩文，收集詩文相關素材、資料的同時能夠對詩文的情感基調、創(chuàng)作手法、寫作風格進行初步掌握，從而為生動課堂教學的開展奠定基礎。

二、高中古詩文群文閱讀教學模式的建立

（一）合理安排教學時間

開展群文閱讀活動比較容易受到時間的限制，教師在進行單篇課文教學的時候，教學時間較為充裕，因此可以細致講解其中的知識點。但在群文閱讀教學活動中，因為增加了文本的數量，教師無法再像進行單篇教學時那樣精細講解，不然就會占用學生思考、合作、交流的時間。因此，教師應合理安排教學實踐，正確分配有限的45分鐘。教師可以提前讓學生自習一些學習資料，如作者簡介、文言文注釋等，還需要預設學生在課堂上的閱讀時間、討論時間等，防止在教學時出現(xiàn)分配失衡的情況。課堂上的時間有限，開展群文教育活動時，教師需要保證學生的思考和討論時間[5]。這是因為在群文閱讀中教師和學生、學生和學生之間的交流是分析文章、理解文章的重要過程，不能淡化或者舍棄這一環(huán)節(jié)。對師生而言，群文閱讀教學具有一定的挑戰(zhàn)性，但教師不能因此而退縮。群文閱讀教學需要教師制訂細致的教學計劃，不能盲目地教學，同時教師需要掌握群文閱讀的教學理念和方法，關注教學動態(tài)，從中汲取經驗，在實踐中提高群文閱讀教學的質量和水平[6]。

（二）精選群文主題，確定素材篩選思路

高中語文古詩文學習的重難點在于對詩文字、詞、句的理解，教師有必要借助全文閱讀模式收集相似詩文，并為學生提供對比的內容，幫助學生在對照中深度掌握詩文字、詞、句應用的方式、含義，從而降低學生學習古詩文的難度，夯實基礎[7]。在具體的操作中，教師可圍繞要開展教學的詩文設置群文閱讀的主題，根據主題找到其他寓意相同或描寫手法相似的詩詞作為群文閱讀素材，設計教學方案，使學生能夠更好地對詩詞中關鍵字、詞、句進行解讀。筆者在對李清照的詞進行教學中，曾圍繞兩首詞都出現(xiàn)過“愁”字進行群文閱讀的鏈接，通過引導學生分析《點絳唇》《如夢令》《醉花陰》《聲聲慢》四首詞中對“愁”的表現(xiàn)，使學生能夠通過回溯李清照不同階段的心態(tài)來理解不同詞的情感基調，以及“愁”的程度[8]。學生在對李清照詞的群文閱讀下，體會到詞人作不同詞時的心態(tài)變化，對其中經典句子的領會也會更加深刻。

（三）設計教學流程，營造輕松的教學環(huán)境

在高中語文課堂中開展群文教學，教師必須轉變原有的教學觀念，改善原有的教學流程，營造出輕松的教學氛圍，讓學生的自由交流有對應的開展空間。自從新高考、新課程標準出臺與推廣，學生在課堂教學中的體驗感上升到了新的高度，越來越多的教師認識到若要實現(xiàn)教學目標，必須提升學生的課堂參與度，增強學生的課堂體驗，如此，學生理解的不足之處及對教學的反饋才能得到進一步呈現(xiàn)，教學的效率方能得到全面提升。對此，教師應將古詩文通讀與背景介紹等環(huán)節(jié)放到課堂教學前，將匯總的知識點置于線上教學課件中，讓學生提前對硬性記憶的內容予以初步的掌握，或者布置自學任務，并提前對群文閱讀的相關素材進行收集，使課堂教學的氛圍直接跨越到輕松討論層面，引導學生發(fā)表意見、溝通討論，加深學生對教學內容的理解，使其彌補自身觀點的不足[9]。在教學蘇軾的辭賦主題時，筆者曾讓學生提前收集蘇軾的辭賦和生平資料，并讓學生圍繞蘇軾及其作品中的“月亮”展開鑒賞。比起往日緊張的“灌輸式”教學模式，為學生布置鑒賞任務更能為課堂教學營造輕松的討論環(huán)境，激發(fā)學生的想象力。

（四）結合合作模式，突出學生主體地位

小組學習又稱小組合作學習，是教師根據學生的學情對學生進行分組，為不同小組布置學習、研究任務，使其以小組為單位對學習內容展開自主摸索和研究。這一教學模式的應用能夠鍛煉學生的組織分配能力、自主學習實踐能力，以及對問題的解決能力。相比傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，小組學習模式更能突出學生在學習中的主導地位，而學生在自身學習積極性提升的基礎上，對教學重點的吸收內化效果也會更佳。教師應將此種教學模式與古詩文的群文閱讀模式有機結合在一起，通過讓學生在課堂上開展分組討論，實現(xiàn)課堂有限時間內對群文閱讀中不同詩詞文章的鑒賞。在《采薇》《從軍行》等行軍主題詩歌的教學中，筆者曾提前布置任務讓學生對以上詩歌的字詞意思進行了簡單的自學，之后將課堂教學分為三部分。一是朗讀詩歌，體會詩韻;二是思考問題，發(fā)表意見;三是課堂交流思路。這個過程省去了枯燥的字詞講解，學生在聲聲詩文朗讀中打開了“五感”。接下來的問題探討環(huán)節(jié)，各小組都派出代表發(fā)表了小組的意見和看法，組間討論、組與組的互動推動了學生對教學重難點的探索和突破。此時，筆者再點撥一二，基本加深了學生對詩文的理解。

（五）深入引導角色，啟發(fā)學生思維發(fā)展

高中語文古詩文教學也需要遵循新課程改革理念，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力、語言理解及表達能力。而要達到以上要求，除為學生設置自主學習的空間、機會外，教師還要發(fā)揮自身在其中的角色職能。尤其是群文閱讀教學，教師無法對每篇古詩文進行面面俱到的介紹，需要學生將知識內容、學習技巧、方法進行遷移，通過找到詩文的共同點而自主展開對群文的深入研究。對此，教師應塑造好自身啟發(fā)者、引導者的角色，避免教學中對“一言堂”模式的沿用，多為學生的自主思考留出空間，同時就教學目標向學生提出問題，引導學生自主學習思維向連貫的方向發(fā)展。筆者在杜甫詩詞的群文教學中為了讓學生進一步感受杜甫的創(chuàng)作風格，引導學生對《泊岳陽樓下》《蜀相》《登高》三首詩進行閱讀和討論，這三首詩都是表達詩人漂泊困頓、憂國傷時的，學生通過對這三首詩的交流討論可以深化對杜甫憂國文風的理解。

（六）增強意識，提高閱讀速度

閱讀不但需要增強教師在“群文”方面的意識，還需要學生具備良好的群文意識。第一，教師需要具備整理教科書的能力，學生在教師的指導下認識教材，進而明確本學期語文學習的目標。學習古詩文更應如此，學生學完后不但要分析其他古詩文，還要了解不同時期古詩文的創(chuàng)作風格。這就需要學生提高自主學習能力，在群文閱讀中進行比較閱讀及連續(xù)性閱讀，這樣才能不斷完善學生的古詩文知識體系，使學生對古詩文有更深的了解。

第二，互聯(lián)網時代，閱讀中的大量信息需要學生進行分析與理解，這就要求學生具備較高的獲取信息的能力。在閱讀教學過程中，教師需要提高學生的閱讀速度。學生的閱讀速度影響著群文閱讀的順利開展。學生只有改變逐字逐句閱讀的習慣，才能開展群文閱讀。在群文閱讀的教學模式下，學生需要在一節(jié)課上閱讀多篇古詩文，閱讀量較大。因此，教師應引導學生提高閱讀速度，從而使其快速掌握古詩文的大意，提高閱讀效率。

（七）合作學習，培養(yǎng)學生求同存異的觀念

在開展群文閱讀時，教師需要根據議題選擇文章，讓學生進行閱讀。在閱讀時，教師應適當地引導學生以議題為中心進行討論，進而使其達成共識。教師可以讓學生以小組合作的方式進行群文閱讀，為學生提供更豐富的閱讀時間和空間，從而消除傳統(tǒng)語文教學的弊端，提高古詩文教學質量和效率。

例如，在設計“我以明月抒情懷—《群文閱讀：蘇軾的明月情懷》”教學時，教師可以設計議題。

（1）在《赤壁賦》中，蘇軾通過“水月”創(chuàng)設了一個怎樣的情境？

（2）讓學生選擇一篇蘇軾的詩詞并通過小組合作進行賞析，找到蘇軾隱藏起來的“月世界”。

（3）首先，小組選擇朗讀能力比較高的學生朗讀自己組選擇的詩詞，說一說蘇軾通過“月”表達了怎樣的情感。接著，教師讓學生分析《赤壁賦》通過“月”描述了怎樣的情景。

通過討論，學生能夠更好地解讀詩歌。學生解讀詩歌的角度不同，在討論中產生思維的火花，從而得出更多富有新意的答案。在這一過程中，學生不但勇敢地表達了自己的觀點，還吸收了其他同學們不同的看法。一方面能夠提高群文閱讀的速度，另一方面促進了學生辯證思維的發(fā)展。

結 語

群文閱讀可開拓學生的眼界，調動學生參與閱讀學習的積極性，還能加強教師與學生的溝通及學生之間的互動交流，對新高考提出的要求有著較高的適應性。因此，教師應將其應用在古詩文教學中，通過明確主題、內容，選擇適宜的方法、策略，使群文閱讀模式的效果事半功倍。

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