課程思政融入高校教育教學全過程研究

[摘 要] 以立德樹人為宗旨，以課程思政為視角，以課堂教學為主渠道。依據何人教育，教育什么，如何教育，怎么保證不同類別課程之間的協同運作模式、思想政治元素與受教育者的融合融入模式、思想政治元素融于課堂教學效果評價、課程思政運行的管理模式四個方面，把高校思想性政治教育的過程分解為一系列互不相同又互相關聯的活動，其總和構成了大思想政治格局下完整的育人鏈條。

[關鍵詞] 課程思政;思想政治理論課程;教育教學;全過程

[基金項目] 2020年度黑龍江省教育科學規劃辦公室黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題“立德樹人視域下思政課程與課程思政協同效應模式研究”（GJB1320363）

[作者簡介] 楊淑玉（1973—），女，黑龍江佳木斯人，法學碩士，佳木斯大學馬克思主義學院副教授，主要從事高校思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）48-0153-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-25

一、課程思政的提出及內涵

（一）課程思政的提出

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。

2020年6月，教育部印發了關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（以下簡稱綱要）。通知明確提出：培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

（二）課程思政的內涵

課程思政的理念是2014年之后開始出現的，主要源于上海市部分高校的實踐探索，目的是解決高校思想政治理論課的“孤島”現象，尤其是解決思想政治課和其他課程之間存在的“兩張皮”困境，課程思政即“不是增開一門課，也不是增設一項活動”[2]，而是以現有的課程為基礎，開發利用相關課程的思想政治教育元素，充分發揮所有課程蘊含的思想政治教育功能。

二、課程思政實施主體的運行模式

課程思政的實施主體主要由兩部分構成：高校思想政治理論課和專業課等其他課程。

（一）高校思想政治理論課，發揮思想政治育人的主戰場、主渠道的作用

高校思想政治理論課主要包括：馬克思主義基本原理、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義思想概論、思想道德修養和法律基礎。這些課程都是宣傳馬克思主義的世界觀、方法論及其一脈相承的科學理論，是高校思想教育的主陣地。“馬克思主義基本原理”課程側重理論認知，運用馬克思主義的世界觀和方法論分析問題，解決問題，以問題為導向，解疑釋惑。《中國近現代史綱要》主要目的是以史育人，知史愛國，知史愛黨，以史增信，以史明理，以史崇德。《毛澤東思想和中國特色社會主義思想概論》是從實踐的角度為出發點，實踐出真知，實踐是認識真理的唯一標準。最終實現以科學的方法、歷史的借鑒、實踐的認知，從不同角度、不同側重點共同實現育人的功能。

（二）其他課程，“守好一段渠，種好責任田”

其他各門課都要與思想政治課同向同行，提升思想政治教育的親和力和針對性，形成協同效應。

哲學社會科學類課程：重點引導學生堅定政

治方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，認同并自覺踐行社會主義核心價值觀。培養學生強烈的社會責任感、良好的分析和解決社會問題的能力。

自然科學類專業課程：重點培育執著探索、銳意創新、理性批判、實事求是的科學精神，引導學生增強人與自然和諧相處、和諧共生的意識。

醫學類課程：注重培養以人為本的人道主義

精神、甘愿奉獻的團隊合作精神、醫者仁心的職業操守，以及能夠為國家醫藥衛生事業發展的職業信念。

工程技術類專業課程：要培育學生敬業、專

注、精益、創新的工匠精神，使其成長為有時代擔當的高素質應用技術型人才。

藝術類專業課程：在藝術的學習中，理解文化的多樣性，激發民族自豪感，堅定文化自信，注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到專業課教學中，幫助學生塑造健康的生活。

體育類課程：要主動與德育相融合，提升健康和群體健康的責任感，引導學生養成運動習慣，掌握運動技能，弘揚體育精神，形成積極進取，樂觀開朗的生活狀態。

（三）高校思想政治理論課和其他課程的邏輯關系

1.高校思想政治理論課與其他課程的求同存異。高校思想政治理論課是高校立德樹人的主渠道、主戰場。思想政治課具有政治性和理論性的雙重屬性。政治宣傳的重要性不言而喻，“政治在本質上是以國家權力為核心展開的各種社會治理活動和社會關系的總和，其影響力會直接或間接地輻射到社會共同體的每個成員，并涉及每個成員的實際利益”[3]。作為立德樹人的關鍵課程，在實踐教學的過程中，硬性灌輸不可避免，但有些教師往往單一、硬性進行政治灌輸而忽略了其背后的理論支撐、實踐認同，導致在教學實踐中，政治性與學理性有脫節的現象，思想政治課經常被學生誤解為傳聲筒和播音員。所以為更有效地提升育人的實效性，思想政治課教師需要加強理論“短板”，以深厚的理論功底贏得學生，以理服人，以情感人、以得化人。

專業課屬于專業和知識教育，傳遞的是本專業所承載的專業知識，重視培育的是專業能力，忽略了育人，很多專業課教師認為育人的任務由高校思想政治理論課承擔，傳道、授業、解惑，專業課教師只是專心教授專業課知識，忽略了傳道。課程思政的理念就是在于形成全課程育人的模式，挖掘專業課、通識課思想政治育人元素，發揮育人功能，將思想政治課程顯性與課程思政大的隱性育人功能相結合。所以專業課教師主要應將專業知識與思想政治教育元素有機結合，充分挖掘知識背后所蘊含的目標、價值、情感，實現全方位、全過程立德樹人的根本目標。

思想政治課與其他課程在育人的目標上是同向同行，但育人功能有所不同：高校思想政治理論課發揮主渠道的作用，具有顯性特征。其他課程則是起到微循環的作用，具有隱性特征。

2.高校思想政治理論課與其他課程的育人協同。教研立項。申請各級各類關于課程思政的教學研究和改革項目，由專業課教師和思想政治課教師組成教科研團隊，運用項目驅動促進課程內容更新，以教學研究成果更新課程內容，在教學中發現問題，通過科研反哺教學、支撐教學和提升教學效果，為課程思政建設奠定理論基礎和依據。

定期交流。思想政治課教師與專業課教師定期交流，讓思想政治課教師參與到專業學院老師的教研活動中，從一個知識點、一節課或一個教學單元入手，挖掘、激活專業課程中的思想政治教育元素，推動課程思政由點到面，最終形成課程思政體系。

督導聽課。由馬克思主義學院教師擔任督導，定期聽課、看課，對專業課教師進行思想政治理論進行指導，提升專業課教師對課程思政的認知。

專題講座。馬克思主義學院教師可以去各個學院做專題講座，理清專業課教師對課程思政認識的誤區，在教學中融入思想政治教育元素的具體舉措，典型案例，鼓勵專業課教師要做到有知識的教學，有溫度的思想政治教育。

教學競賽。通過教學競賽，打造金課，推進課程思政教育教學工作，幫助教師更好地將思想政治之“鹽”融入之“水”，潤物無聲，相互成就，形成協同效應具有重要的啟發作用。

3.思想政治教育元素與受教育者的融合融入模式。以課堂和課程為主要渠道，研究二者融合融入模式。

一是提升課程思政教師的育人水平和能力。首先改變教師對課程思政的認識誤區。避免陷入“唯思政論”和“唯專業論”的認識偏差。“唯專業論”，在教學過程中認為專業教育才是課程建設的本質屬性，態度上消極應對，從最初的對思想政治教育漠不關心，到按照文件要求被動應付，課程思政建設內容從形式上看，大體合乎標準，但其育人效果卻令人擔憂。“唯思政論”，教學中高度重視思想政治教育內容，為了思政而思政，假借思政之名淡化專業教育，為其不認真履行教學職責尋求借口。將“每一門課程都要體現思想政治教育內容”錯誤的理解并落實為“每一門課程都要充分甚至全部體現思想政治教育內容”。其次，樹立課程思政理念。由于專業課相對于公共課來說，知識學習的難度大，專業課教師把更多的關注點放到學生是否對知識的理解和掌握，忽略了知識背后所蘊含的思想政治教育元素。課程思政就是要求專業課教師要轉變一種教育教學理念，同時也是一種思維慣性的轉變。在平時及備課的過程中，多聽、多看、多想、多關注。在課堂的講授中有意，有機，有效地對學生進行思想政治教育，從而真正地實現傳道與授業相結合。

二是要完成課程思政與教學設計、課堂教學的融入。《綱要》要求“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標”，教學上要“落實到課程目標設計”。為貫徹這一要求，在課堂上應制定不同專業課程的思想政治教育目標。（1）專業課程的思想政治教育教學目標設計。根據《綱要》要求：專業課程的思想政治教育目標只是確定了總體方向和目標，但具體每門課程的思想政治教育教學目標的制定，需要課程負責人、思想政治理論課教師、專業課程教師開展合作，從學生的認知、情感、態度、價值觀等方面，對專業課程的教學目標進一步明晰和細化。具體而言，需要處理好三個問題：第一，結合專業知識，挖掘其潛在的思想政治教育元素，設定具體章節的思想政治教育教學目標。教學目標的制定中，是要注意本章節的思想政治教育元素開發，設定具體的思想政治教育教學目標及其側重點。第二，各章節的思想政治教育教學目標要有全局性。在設立各章節思想政治教育教學目標的過程中，要注意一定的邏輯性和順序性;在涉及同一思想政治教育主題的教學上，要注意角度的選取，以利于增加學生的興趣。第三，將具體的思想政治教學目標寫入教學大綱。確定課程的思想政治教育教學目標，寫入教學大綱和授課方案，進而形成“專業課程思想政治”教學文本。（2）思想政治理論課教學設計。相對于專業課，思想政治課是思想政治教育的關鍵課程，發揮主渠道的作用。思想政治課中的思想政治教育元素比比皆是，教師在授課的過程中，可以信手拈來。但需要注意的是，在教學設計的過程中，應該如何體針對不同專業的學生，體現不同的思想政治理念，如何將顯性的思想政治教育理論轉變為隱性的侵入式教育，是思想政治課教師應該引起重視的問題。

在教學設計的環節，專業課教師注重的是如何將專業知識所蘊含的思想政治元素激活及挖掘;思想政治課教師注重的是如何更好地發揮思想政治元素的育人功能。

三、構建課程思政教學效果評價

課程思政教學效果評價指標主要是圍繞思想政治元素如何融入課堂教學及效果的評價。主要對象包括學生、教師、課堂教學。

傳統的教學評價，主要包括對學生考試成績和平時表現、教師教學過程及教學效果、教學質量進行綜合評價，并且把學生評教作為對教師教學評價的重要指標，來衡量教師課堂教學效果，其評價的對象、內容和方式過于單一。但是課程思政的教學評價，其內涵應更為豐富，外延更廣;在教學評價問題上，應更注重過程。構建形成性評價體系，目的是在教學過程中為了改進和完善在教學活動中進行的對學生學習過程以及結果的評價，提高教學質量，不強調用單一的成績來對學生進行總結性評定。課程思政的教學評價方式主要包括。

教師評價：對“立德樹人”職責的認知;對教學設計、教材、教學大綱、課程政策的了解;主要指講專業知識的同時能否有效地融入思想政治教育元素;敬業態度等方面。

教學效果評價：評價學生在教學活動中身心的變化，如在判斷某一現象所展現出的價值觀念，情感態度，是否對教師所講的內容有理論的認知、價值觀念的認同、情感的共鳴。

教學方法評價：是否從主流新聞媒體所關注熱點的角度出發，是否從受教育者的注意力、興趣、愿望為出發點而采取的教學方法;是否采取靈活、多變，現代化的，學生樂于接受的多種混合式教學方法。

教學過程評價：在教師講授課程的過程中，是否關注學生的成長成才需要，不僅關注專業知識的獲取，更加注重的是受教育者的核心素養的培養，包括認知、情感、價值的培養。

學生評價：是否接受，認同，內化有關思想政治方面的教育內容，學生的身心素質是否發生變化。

四、課程思政運行的管理模式

組織領導：目前，課程思政的組織和管理，主要是由學校的教務處進行策劃和實施。為更好地讓課程思政落到實處，需要學校黨委進行頂層設計、規劃，多部門協同配合，由教務處制定課程思政實施方案，按計劃監督執行。

協同聯動：各部門明確職責，各擔其責，協同合作，確保“課程思政”工作落到實處。

評價機制：建立科學評價體系，構建形成性考核評價機制。對“課程思政”實施情況進行評價，使各門課程思想政治教育功能融入全過程。

激勵機制：對于工作開展突出的教師和學院給予獎勵。把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、評優獎勵、職稱晉升的重要依據。將學院推進課程思政教育教學改革成效納入學院年度教學考評和績效工作考評。

高校思想政治教育的根本目標是立德樹人，如何將高校思想政治教育融入教學全過程，需要課程思政與思想政治課程形成合力。因此，要實現高校思想政治教育的全員、全方位、全過程的育人目標，需要充分發揮思想政治課的“主渠道”作用，由思想政治課布好局，講好理，其他課程予以確認、鞏固、提升，形成課程思政與思想政治課程協同育人的完整鏈條。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[3]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經濟學院學報，2019（2）：114-119.